2026-04-30T05:03:11Z https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/oai

oai::article/501 2016-10-03T13:56:40Z saberesypracticas:D

oai::article/502 2015-12-11T15:47:35Z saberesypracticas:D

oai::article/503 2016-10-03T13:56:40Z saberesypracticas:CL%2FAP

oai::article/575 2016-05-09T13:25:38Z saberesypracticas:D

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/588 2020-08-24T14:33:01Z saberesypracticas:Art driver

Scraps of stories: thinking our actions building our history(s) Retazos de anécdotas: pensando nuestras acciones, construyendo nuestra(s) historia(s) Anzorena, Claudia C. aborto derecho movimiento feminista abortion rights law feminist movement In this article we share some of the highlights in the history of the Campaña Nacional por el Derecho al Aborto Legal, Seguro y Gratuito [National Campaign for the Right to Free, Safe and Legal Abortion] as a part of the struggle for abortion rights in Argentina.  We describe – from a situated knowledge - the goals of this Campaña, its origins in the XVIII Encuentro Nacional de Mujeres (Rosario, 2003), the foundational meeting held in Córdoba in 2005 and actions undertaken in Mendoza.  This Campaign has propelled a vast quantity of processes that reflect the advances attained and the challenges that must be faced in order to achieve the legalization and the legal and social depenalization of abortion in Argentina. En este artículo compartimos algunos hitos en la historia de la Campaña Nacional por el Derecho al Aborto Legal, Seguro y Gratuito, como parte de la lucha por el derecho al aborto en Argentina. Relata, desde un saber situado, en qué consiste esta Campaña, sus raíces en el XVIII Encuentro Nacional de Mujeres (Rosario, 2003), la reunión de constitución realizada en Córdoba en 2005 y acciones desarrolladas en Mendoza. Esta Campaña, ha motorizado una gran cantidad de procesos que muestran los avances logrados y los desafíos que se presentan en vistas de la legalización y despenalización (legal y social) del aborto en Argentina. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2017-08-22 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf application/vnd.openxmlformats-officedocument.wordprocessingml.document https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/588 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 2 (2017): Dossier: La escritura de las prácticas como cruce de fronteras: articulaciones entre la configuración de la identidad docente y las prácticas en contexto; 1-23 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/588/590 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/588/1458 Derechos de autor 2017 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai::article/682 2016-05-09T13:34:27Z saberesypracticas:D

oai::article/683 2016-10-03T13:56:40Z saberesypracticas:D

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/773 2020-08-24T13:59:49Z saberesypracticas:D driver

Entre sujetos, prácticas y saberes. Pensar a Paulo Freire. Pensar con Paulo Freire Kohan, Walter Omar Sócrates Simón Rodríguez Paulo Freire filosofía educación Este texto se propone ofrecer una lectura de algunos aspectos de la vida y obra de Paulo Freire, inscribiendo su trayectoria en una tradición con dos pilares del mismo nombre: el Sócrates de Atenas, que inaugura una manera de entender y practicar la filosofía como vida educadora (o la educación como vida filosófica); y el Sócrates de Caracas, Simón Rodríguez, quien introduce notas singulares a esa ética filosófica heroica, en particular, la idea de ensayo, la vida como experiencia no sabida sino abierta al encuentro; ensayar también para inventar y no imitar los modos de saber y poder dominantes. Paulo Freire es presentado aquí, a partir de una lectura de algunos aspectos de su vida y de Pedagogía del oprimido y de Pedagogía de la autonomía, como un Sócrates latinoamericano y popular. Se propone, finalmente, algunas cuestiones para un diálogo problematizador con su vida y su obra, un mundo para el pensamiento entre filosofía, educación y política. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2016-10-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/773 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 1 (2016): Dossier: Sujetos y saberes: perspectivas; 1-12 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/773/490 Derechos de autor 2016 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai::article/774 2016-10-03T19:44:31Z saberesypracticas:D

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/775 2020-08-24T13:59:49Z saberesypracticas:D driver

Educación: desde una imitación para la domesticación hacia una imitación emancipadora Molina, Sara Leticia Imitación Cultura Civilización Domesticación Emancipación. Esta presentación versa sobre la crítica del lugar de la imitación en la educación. El propósito es reflexionar sobre el tipo de imitación que tiende a resignificar actividades humanas que aportan en el proceso de constitución de las identificaciones –en el concepto psicoanalítico de este término–. En este marco, se sostiene un enfoque educativo que confiere prioridad a la formación socio–cultural, a partir de la diferencia que Nietzsche formula entre cultura y civilización. Desde la perspectiva nietzscheana, se entiende por formación cultural el contacto vivencial  o teórico con los rasgos destacados o diferentes de un pueblo, comunidad o sujeto particular. Corresponde al proceso civilizatorio, el trabajo de "cría" y "doma" que los grupos dominantes llevan a cabo sobre poblaciones para perpetuar determinadas condiciones de existencia. Sin desconocer el esfuerzo y la voluntad de muchos docentes en un sentido contrario, el trabajo que predomina en las instituciones educativas se encamina hacia el adiestramiento de niños y jóvenes quienes deben incorporar "conocimientos útiles" y adaptarse a la cultura institucional.Dado este conjunto de elementos procedentes del análisis freudiano y de la teoría nietzscheana, se trata de esbozar una visión educativa que puede trazar la línea divisoria entre la imitación contenida en un proyecto emancipatorio y el tipo de imitación que conserva la vigencia de las prácticas de domesticación propias de la empresa civilizatoria. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2015-10-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/775 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 1 (2016): Dossier: Sujetos y saberes: perspectivas; 1-15 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/775/484 Derechos de autor 2016 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/776 2020-08-24T13:59:49Z saberesypracticas:D driver

Prolegómenos del acecho: hacia otras relaciones entre sujeto y verdad Vignale, Silvana pensamiento subjetivación disponibilidad cuerpo pliegue Abordaremos en nuestra intervención dos olvidos propios de la modernidad, uno de orden antropológico, y otro epistemológico: el del cuerpo, por parte de la reducción del sujeto al sujeto de conocimiento, y el de la "disponibilidad", por parte de la separación entre sujeto y objeto. Ambos olvidos desconocen los efectos que el saber produce en los sujetos, propiamente, determinada relación entre sujeto y verdad, que cuestiona la función de los saberes y  las prácticas  educativas hoy, y que nos recuerdan que nos encontramos constituidos por aquello que se vuelve objeto de nuestro conocimiento y problematización. En otras palabras, de cómo el saber nos atraviesa en nuestros procesos de subjetivación. De lo que se trata, por lo tanto, es de advertir cómo, en las relaciones entre sujeto y verdad, hay un movimiento que es el movimiento del pensamiento: un ir y volver que configura las subjetividades. Algo que va de uno mismo a lo otro, y de lo otro a uno mismo, como un pliegue del afuera, como un doblez en una tela. Un salir de sí mismo para apropiarse de lo otro, un volver a sí que nos transforma y reconfigura. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2016-10-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/776 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 1 (2016): Dossier: Sujetos y saberes: perspectivas; 1-11 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/776/485 Derechos de autor 2016 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/777 2020-08-24T13:59:49Z saberesypracticas:Art driver

Hilando experiencias. Algunas reflexiones en torno a la construcción curricular para la Educación de Jóvenes y Adultos Couto, María Sol Aguirre, Jimena Educación de Jóvenes y Adultos Currículum Educación Popular Pedagogías Emergentes La educación de adultos necesita de procesos de participación de los actores involucrados. Entendemos a la participación como un proceso que supone rupturas y entrama un aprendizaje a través del cual se cuestiona y se adopta una conciencia crítica de nuestro sentido común (Sirvent, 2008). En el caso argentino y, en especial, de Mendoza, los centros de educación de adultos se ubican en sectores denominados "populares". Proponemos reflexionar acerca de la relación dialógica y transformadora entre agentes educativos que no surge por generación espontánea, ni mucho menos por concesión del poder constituido, involucra una conquista que conlleva esfuerzo y maduración. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2016-10-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/777 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 1 (2016): Dossier: Sujetos y saberes: perspectivas; 1-13 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/777/486 Derechos de autor 2016 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/778 2020-08-24T13:59:49Z saberesypracticas:Art driver

O que ensina quem ensina filosofia? Matos, Junot Cornélio filosofía escola formação docente O texto visa a discutir o retorno da filosofia como componente curricular do ensino questionando: se a filosofia voltou para a escola, a escola foi para a filosofia? O autor busca desenvolver seu pensamento sobre a importância do professor de filosofia na escola e de seu papel no repensamento da mesma. Assim, a discussão ampara-se nas categorias filosofia e escola e representa um primeiro esforço na direção de uma filosofia da escola. No primeiro momento, trabalhar com filosofia na escola, o autor busca situar problemas e desafios apresentados à filosofia; mo segundo, que filosofia vai a escola, busca-se problematizar uma concepção possível em torno da filosofia e verificar sua especificidade quando integrada ao currículo escolar. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2016-10-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/778 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 1 (2016): Dossier: Sujetos y saberes: perspectivas; 1-12 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/778/487 Derechos de autor 2016 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/779 2020-08-24T13:59:49Z saberesypracticas:CL%2FAP driver

El humanismo, los humanismos. Ideas y prácticas revisadas desde nuestra América Arpini, Adriana María humanismo humanismos nuestra américa Anticipo de publicación:El humanismo, los humanismos. Ideas y prácticas revisadas desde nuestra américaMendoza, EDIUNC, Colección Encuentros, 2015, 374 páginas.ISBN: 978-950-39-0319-3. Adriana María Arpini (Compiladora)Autores: María Eugenia Aguirre, Mariana Alvarado, Eduardo Andreani, Adriana María Arpini, Martín Aveiro, Mariela Cecilia Ávila, Mercedes Barischetti, Laura Aldana Contardi, Edwin Espinosa, Germán Darío Fernández, Natalia Fischetti, Alejandra Gabriele, Clara Alicia Jalif de Bertranou, Nicolás Lobos, Sara Leticia Molina, Silvana Montaruli, Marcos Olalla, Héctor Alejandro Paredes, Dante Ramaglia, Paula Cristina Ripamonti, María del Pilar Rodríguez, Federica Scherbosky, Gonzalo Scivoletto, Flavio Hernán Teruel, Silvana Paola Vignale. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2016-10-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Comentarios y anticipos evaluados por editores application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/779 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 1 (2016): Dossier: Sujetos y saberes: perspectivas; 1-10 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/779/488 Derechos de autor 2016 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/780 2020-08-24T13:59:49Z saberesypracticas:Art driver

La construcción de los saberes prácticos docentes. Una mirada desde narraciones biográficas y pedagógicas Ripamonti, Paula Lizana, Patricia Yori, Patricia Saberes prácticos Narrativas pedagógicas Prácticas docentes Actualmente la mayoría de los discursos sobre la formación docente enfatizan la necesidad de reflexionar en y sobre las prácticas como un dispositivo de la formación inicial y una estrategia de profesionalización. A pesar de esto, observamos cierto malestar entre los formadores y egresados con respecto a la preparación para enfrentar los desafíos de la práctica, además cierta ausencia de información acerca cómo los estudiantes y noveles construyen conocimientos a partir de las experiencias profesionales. En función de la problemática planteada, el trabajo que presentamos se focaliza en las modalidades de construcción subjetiva de saberes prácticos relativos a la profesión en noveles y practicantes de Institutos Superiores de la zona este de la Provincia de Mendoza. El estudio (2010-2012), financiado por el Instituto nacional de Formación Docente (INFOD), se desarrolló desde un enfoque interpretativo, basado en narraciones de experiencias pedagógicas y de autobiográficas escolares producidas en talleres de escritura y reflexión. Entre los resultados obtuvimos que prioritariamente los saberes prácticos se construyen a partir de incidentes críticos que demandan resoluciones en contexto. Si bien están presentes los procedimientos reflexivos, no alcanzan un nivel de objetivación crítica que permita dotar de sentido teórico los saberes de la experiencia. Además, observamos cierta continuidad entre algunas reglas de acción narradas en sus autobiografías y las que subyacen en sus experiencias profesionales.  Consideramos que las diversas lógicas existentes entre los trayectos de la práctica profesional y el campo laboral dificultan la construcción dialógica y crítica de los saberes prácticos.  Por último, nuestro propósito se orientó a producir insumos que ayuden a abrir posibilidades de diálogo e inteligibilidad entre experiencias diversas y a interpelar los modos institucionales de entender, organizar e implementar las prácticas profesionales. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2016-10-13 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/780 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 1 (2016): Dossier: Sujetos y saberes: perspectivas; 1-23 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/780/489 Derechos de autor 2016 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/784 2020-08-24T14:33:01Z saberesypracticas:Art driver

Academic corps and teamwork Cuerpos académicos y trabajo en colaboración Diaz Mejia, Maria del Carmen Cuerpos académicos colaboración comunicación política educativa academic corps communication teamwork educative policies This paper reveals tensions existing in the university campus which influence communication among full-time professors. This tensions enable or difficult to obtain agreements in order to coordinate actions. The analytical framework was made of federal educative policies, especially the Program for Development of Professors (PRODEP) profile. The way of working of professors, associated in academic corps (CA) was investigated. 24 exhaustive interviews were carried out among teachers from six schools at the UAQ. Results showed communication difficulties among professor in stablishing common tasks. Communication directed to agreement was not the most common practice.  It is describe how academics, adopt, adapt or resist normative-working conditions for teamwork. Based on data, it is suggested complex communication form that makes possible encounter through recognition of the other and the otherness. Complex communication form, that support the tension agree-disagree, as a condition of negotiation understanding to coordinate actions. En este artículo se muestran tensiones en el campo universitario que orientan la comunicación entre profesores de tiempo completo y, posibilitan o dificultan la obtención de acuerdos para coordinar acciones. Fueron marco de análisis políticas educativas federales en particular el Programa para el Desarrollo del Personal Docente (PRODEP), que modela las funciones del profesorado al establecer un "perfil deseable" y formas de trabajo. Se indagaron formas de trabajo desarrollado por profesores asociados en Cuerpos Académicos (CA). Se realizaron 24 entrevistas en profundidad a profesores de seis Facultades. Entre las conclusiones podemos señalar: a) los académicos tienen dificultades comunicativas que entorpecen el trabajo colaborativo; b) la comunicación encaminada al acuerdo, no fue la práctica más frecuente; c) los académicos adoptan, adaptan o resisten condiciones normativo-laborales para realizar trabajo en equipo. Con base en los resultados se propone transitar a formas de comunicación más complejas que admitan la existencia de tensiones que inhiben y, a su vez, favorecen el proceso de reconocimiento del otro y de lo otro.     Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2017-08-22 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/784 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 2 (2017): Dossier: La escritura de las prácticas como cruce de fronteras: articulaciones entre la configuración de la identidad docente y las prácticas en contexto; 1-17 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/784/591 Derechos de autor 2017 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/787 2020-08-24T13:59:49Z saberesypracticas:Art driver

La filosofía frente a los desafíos de la educación y la sociedad actual Ramaglia, Dante Enseñanza de la filosofía Reformas curriculares Pensamiento latinoamericano En el desarrollo de este trabajo se intenta responder a la interrogación relativa a ¿para qué la filosofía en la escuela? Desde esta perspectiva se retoma críticamente la discusión sobre la utilidad del saber filosófico comparado con otros saberes y en el marco de los cambios que caracterizan a las sociedades actuales, reconduciendo esta temática a la cuestión del sentido que reviste la filosofía.Otro problema convergente se ubica en la situación que atraviesa la enseñanza de la filosofía, especialmente a partir de la permanente pérdida de espacios curriculares que se verifica en el nivel medio y universitario. En particular, se expone el caso que se presentó recientemente en Mendoza y de otras experiencias a nivel internacional, en que las humanidades en general se encuentran relegadas en los programas educativos, lo cual ha generado una respuesta de distintas asociaciones filosóficas.Por último, se orienta la indagación sobre el sentido de la filosofía y su papel en la educación, vinculándolo a la necesidad de una contextualización que se reconoce especialmente en la llamada filosofía latinoamericana. Desde este punto de vista, se sugieren enfoques que pueden aportar a la enseñanza filosófica a partir de los planteos que se desprenden de esta línea de reflexión contemporánea. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2016-12-22 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/787 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 1 (2016): Dossier: Sujetos y saberes: perspectivas; 1-15 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/787/505 Derechos de autor 2016 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/795 2020-08-24T14:33:01Z saberesypracticas:Art driver

Alphabetizing feelings. Reflections on the word and the language in the teaching practice Alfabetizar sentimientos. Reflexiones sobre la palabra y el lenguaje en la práctica docente Roitman Genoud, Patricia Gutierrez Benitez, Marcelo Leonardo sentimientos comunidad palabra alfabetización práctica docente feelings community word literacy teaching practice The intention of this essay is to reflect on feelings as being the foundations of human relationships, which try to create community through language. The gamble of the authors is to evoque the word as a loving bond, in a posture that pedagogizes feeling in games; palpable in the initial literacy processes, substantial as to not only teaching letters, their context sentences, but the significant intention it has as socialization towards the world. Enunciating words with community meaning -language- and creating community from the sense of the word, is the venture. Este ensayo pretende reflexionar acerca de los sentimientos como los cimientos de las relaciones humanas que intentan crear comunidad a través del lenguaje. La apuesta de los autores es la de evocar la palabra como lazo amoroso, en una postura que pedagogice el sentimiento en juego; palpable en los procesos iniciales de alfabetización, sustanciales en cuanto a no sólo enseñar letras, sus engarces, sino la intención significante que tiene como socialización hacia el mundo. Enunciar palabras con sentido comunitario-lenguaje- y crear comunidad desde el sentido de la palabra, es la apuesta.     Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2017-08-22 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/795 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 2 (2017): Dossier: La escritura de las prácticas como cruce de fronteras: articulaciones entre la configuración de la identidad docente y las prácticas en contexto; 1-12 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/795/592 Derechos de autor 2017 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/817 2020-08-24T13:59:49Z saberesypracticas:CL%2FAP driver

Pensar y hacer: el oficio de El Instructor Popular en la educación argentina del siglo XIX Escalante, Carlos Carlos Vergara krausismo educación argentina Anticipo de publicación:Pensar y hacer: el oficio de El Instructor Popular en la educación argentina del siglo XIX. Mendoza, Qellqasqa, 2016, 328 páginas.ISBN: 978-987-4026-04-0Autores: Marcos Olalla, Mariana Alvarado, Paula Ripamonti, Facundo Price. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2016-12-27 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Comentarios y anticipos evaluados por editores application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/817 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 1 (2016): Dossier: Sujetos y saberes: perspectivas; 1-7 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/817/506 Derechos de autor 2016 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/869 2020-08-24T14:33:01Z saberesypracticas:Art driver

The Workshop Classroom format and its impact on the motivation, learning and achievement of primary school children El formato Aula Taller y su incidencia sobre la motivación, el aprendizaje y el logro escolar de niños de nivel primario Núñez Soler, Nancy Estela González, Mariela Lourdes Formato Aula-Taller motivación aprendizaje estudiantes de nivel primario classroom-Workshop format motivation learning primary students Lack of motivation in children disinterest, lack of interest, promote low academic results and lead to school failure, repetition and desertion. This requires changes in the school format and the construction of innovative methodologies (Terigi, F. y Perazza, R. 2006) In this research we will describe the importance of the Aula Taller format with the objective of analyzing the influence of the same on motivation and learning in primary education. The impact will also be seen in the teachers who will configure their proposals taking into account the real needs of their students. In the Uruguayan context there are few studies at the primary level and none that emphasize the impact of achievements according to the aulic methodology, for that reasons its study and relevance. The results will be submitted to the judgment of the national and international academic community generating exchanges that allow advance in the construction of the knowledge on new school formats. In addition, certain issues are included in the academic discussion agenda: the incidence of motivation in children's learning, the adaptation of teaching to students' learning needs, obsoletes school models and the need for innovation. La falta de motivación en los niños, el desinterés, el desgano, promueven bajos resultados académicos y conducen al fracaso escolar, la repetición y la deserción. Ello exige modificaciones en el formato escuela y la construcción de metodologías innovadoras (Terigi, F. y Perazza, R. 2006). En esta investigación describiremos la importancia del formato Aula Taller con el objetivo de analizar la influencia del mismo en la motivación y en el aprendizaje en educación primaria. El impacto se verá también en los docentes quienes configurarán sus propuestas atendiendo a las necesidades reales de sus alumnos. En el contexto uruguayo se registran escasos estudios en el nivel primario y ninguno que ponga énfasis en el impacto de logros según la metodología áulica, por ello su estudio y relevancia. Los resultados serán sometidos al juicio de la comunidad académica nacional e internacional generando intercambios que permitan avanzar en la construcción del conocimiento sobre nuevos formatos escolares. Además, se pone en la agenda de discusión académica ciertas cuestiones en relación a: la incidencia de la motivación en los aprendizajes de los niños, la adaptación de la enseñanza a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, modelos escolares obsoletos y necesidad de innovaciones.     Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2017-12-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/869 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 2 (2017): Dossier: La escritura de las prácticas como cruce de fronteras: articulaciones entre la configuración de la identidad docente y las prácticas en contexto; 1-15 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/869/687 Derechos de autor 2017 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/899 2020-09-11T13:03:04Z saberesypracticas:Art driver

The Rio Negro Extended Day school: political - pedagogical expressions of a focused and localized project La escuela con Jornada Extendida rionegrina: expresiones político - pedagógicas de un proyecto focalizado y localizado Fernandez, María Soledad Estado Familias Escuela Jornada extendida State Family School Extended day This paper is about the relationship between the school and the student's families, regarding the scenario of elementary schools (under public administration) where the "extended day program" has been implemented, located in suburban areas of cities on the Río Negro province. In this ethnographic investigation, the program of "Schools with Extended Day"is considered as a focalised educational policy. This policy, as it is embodied in the actual practises done by persons, leads to a reconfiguration of focalised practises which is interpellated by the specific conflicts regarding the meaning and the expectations regarding the extended school time, both for the people who work at the school and for the families whose children use this space. This research was done using the ethnographic method. In this epistemological and methodological framework, the ethnographical approach was chosen in order to witness the social phenomena while, at the same time, place the researcher as both a passive and an active actor who is doing a reflexive observation regarding his/her own process, in order to refine or build theoretical categories that help the description and the understanding of the observed phenomenon. La experiencia que aquí presento se propone describir las relaciones entre escuela y familias en instituciones primarias con jornada extendida insertas en contextos de pobreza urbana en la provincia de Río Negro tomando como eje de análisis las prácticas situadas que convierten una política focalizada en un proyecto político localizado. El programa de "Escuelas de Jornada Extendida" es considerado en esta investigación etnográfica como una política educativa focalizada. En este sentido, al encarnarse en prácticas concretas de las personas, se reconfiguran sus sentidos en prácticas localizadas, interpeladas por disputas de acentos en torno a que es y que se espera de la extensión del tiempo escolar tanto para los trabajadores de la escuela como para las familias de los niños. El enfoque de investigación con el que realicé este trabajo es el etnográfico. En este marco epistemológico y metodológico, hacer etnografía respondió al propósito de describir los fenómenos sociales observados acompañando continuamente la acción de "observar participando" con un trabajo reflexivo sobre el mismo proceso de investigación, con el fin de refinar o construir categorías teóricas que orienten la descripción y comprensión de los fenómenos estudiados. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2018-10-16 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/899 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 3 (2018): Dossier: Didácticas críticas e interculturales en América Latina: experiencias y desafíos; 1-24 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/899/920 Derechos de autor 2018 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/901 2020-08-24T14:33:01Z saberesypracticas:Art driver

The Quality of Life Model as a starting point for didactic proposal centered in persons El Modelo de Calidad de Vida como punto de partida para la construcción de propuestas didácticas centradas en la persona Copolechio Morand, Marina Solanes, Gloria Nora Valli, Rosana Marina Modelo de Calidad de Vida formación docente propuestas didácticas discapacidad intelectual educación inclusiva quality of life model teacher's training didactic proposal intellectual disability inclusive education It is six years long didactic experience during which articulates subjects from the teacher´s formation on Special Education Career, specialized on intellectual disability from the "Instituto de Formación Docente Bariloche". Those subjects are: Social Studies and its didactic; Science and its didactic; Language and its didactic. This work is centered on the relation between the quality of life model and the intellectual disabled pupil education, from an ecological, multidimensional and functional perspective of the person.The quality of life model is comprehended of eight dimensions. This multidimensional model is used as a theoretical framework that works as a guide to structure the teaching plan. Those didactic proposals are a support for pupil with intellectual disability. It is centered on the pupil and his context, identifying his needs, defining interventions and evaluating the process in order to get a better learning out of new teaching practices that change the social reality. Significant educational experiences, which become in supplies useful to overcome barriers to learning and succeed in educative and social inclusion as regards intellectually disabled people, are constructed.The experience mentions the theoretical axis which sustains, develops the didactic proposal and illustrates with students’ creative works. Se relata una experiencia didáctica desarrollada durante seis años. Ésta articula materias de la formación docente inicial del Profesorado de Educación Especial, Orientación en Discapacidad Intelectual del Instituto de Formación Docente de San Carlos de Bariloche: Ciencias Sociales y su didáctica, Ciencias Naturales y su didáctica, y Lengua y su didáctica. El eje es la vinculación del modelo de calidad de vida con la educación de alumnos con discapacidad intelectual desde una perspectiva ecológica, multidimensional y funcional de la persona.Para este modelo la calidad de vida de todas las personas se construye a partir de ocho dimensiones. En el campo de la formación docente utilizamos este modelo como uno de los marcos teóricos para que los estudiantes construyan propuestas didácticas que se transformen en apoyos para los alumnos con discapacidad intelectual, y permitan superar las barreras al aprendizaje y a la inclusión educativa y social. El mismo constituye una guía para estructurar la planificación de la enseñanza centrándose en el alumno y su contexto, identificando necesidades, definiendo intervenciones y evaluando el proceso para mejorar aprendizajes, a partir de prácticas de enseñanza innovadoras y transformadoras de la realidad social. El artículo menciona los ejes teóricos que sostienen la propuesta, la desarrolla y recupera producciones del estudiantado.     Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2017-12-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/901 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 2 (2017): Dossier: La escritura de las prácticas como cruce de fronteras: articulaciones entre la configuración de la identidad docente y las prácticas en contexto; 1-12 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/901/688 Derechos de autor 2017 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/909 2020-08-24T14:33:01Z saberesypracticas:Art driver

Legitimacy, illegitimacy and the power of bastardice: a transdisciplinary re-flexion of university teaching practice Legitimidad, ilegitimidad y la potencia de la bastardía: una re-flexión transdisciplinaria de la práctica docente universitaria Legitimidade, ilegitimidade e a potencia da bastardia: uma re-flexãon transdisciplinar da prática docente universitária Rojas, Jesica Córdoba, Cintia Legitimidad ilegitimidad y bastardía formación y práctica docente universitaria transdisciplina legitimacy illegitimacy university teacher training and practice legitimidade ilegitimidade bastardia formação e prática docente universitária Aproveitando a "desculpa" de dar a conhecer algumas das experiências que viemos tendo com um grupo de professores e alunos de diferentes disciplinas, instituições e territórios desde 2013, quando decidimos ficar juntos para re-fletir sobre a formação e a prática docente universitária, através deste escrito nós propomos compartilhar algumas das "noções", "ideias", "conceitos", problemas, questões e desafios que nós encontraram e outras que foram-se forjando no calor da experiência, e que foram guiando e ao mesmo tempo, transformando a nossa re-flexão e ação em torno de certos aspectos relacionados com a universidade em geral e com a formação e a prática docente universitária em particular. Taking advantage of the "excuse" to share part of the experiences that we have been having with a group of teachers and students of different, institutions and territories since the year 2013, when we decided to meet to re-flex about formation and university teaching practice; we will also expose some of the "notions", "ideas", "concepts", problems, questions and challenges that brought us together and others that were shaped by the heat of experience, and that have been guiding and transforming our re-flexion and action around certain aspects related to the university in general and to the formation and university teaching practice in particular. Aprovechando la "excusa" de dar a conocer algunas de las experiencias que venimos teniendo junto a un grupo de docentes y estudiantes de diferentes disciplinas, instituciones y territorios desde el año 2013, momento en el que decidimos reunirnos para re-flexionar acerca de la formación y la práctica docente universitaria; mediante este escrito nos proponemos compartir algunas de las "nociones", "ideas", "conceptos", problemáticas, interrogantes y desafíos que nos reunieron y otras que se fueron forjando al calor de la experiencia, y que han ido guiando y a la vez transformando nuestra re-flexión y acción en torno a ciertos aspectos relacionados con la universidad en general y con la formación y la práctica docente universitaria en particular.   Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2017-08-22 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf application/vnd.openxmlformats-officedocument.wordprocessingml.document https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/909 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 2 (2017): Dossier: La escritura de las prácticas como cruce de fronteras: articulaciones entre la configuración de la identidad docente y las prácticas en contexto; 1-14 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/909/593 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/909/1460 Derechos de autor 2017 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/972 2020-08-24T14:33:01Z saberesypracticas:D driver

The writing of letters as an epistemological and methodological resource La escritura de cartas como recurso epistemológico y metodológico Benavidez, Andrea Analia Cartas escritura metodología epistemología letter writing methodology epistemology In this work the result of an experience based on work done by students as a response to a writing exercise is contributed. Thinking about written production as a strategy for appropriating content allows us to transform the classroom into a constant learning experience. The practice to which I refer took place within the framework of the subject "Research Methodology" for the career of Educational Sciences at the National University of San Juan. The recipients were the group of students that studied the subject in the cycle 2016. En este trabajo se aporta el resultado de una experiencia en base a trabajos realizados por estudiantes como respuesta a un ejercicio de escritura. Pensar en la producción escrita como estrategia de apropiación de contenidos permite transformar el espacio áulico en una experiencia de aprendizaje constante. La práctica a la que me refiero tuvo lugar en el marco de la asignatura "Metodología de Investigación I" para la carrera de Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional de San Juan. Los destinatarios fueron el grupo de estudiantes que cursó la materia en el ciclo 2016.   Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2017-12-10 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/972 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 2 (2017): Dossier: La escritura de las prácticas como cruce de fronteras: articulaciones entre la configuración de la identidad docente y las prácticas en contexto; 1-15 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/972/650 Derechos de autor 2017 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/975 2020-08-24T14:33:01Z saberesypracticas:Art driver

Who’s the Other? [a secret] ¿Quién es el otro? [un secreto] Castiblanco Ramírez, Iván Alteridad diferencias experiencia pedagógica educación education experience alterity differences language of experience A pedagogical experience is the event of the encounter between two bodies, two faces, two gazes, between which arises the possibility of a conversation without prejudices, because it’s not a matter of anticipating what should the other be, or how we should teach him, or which theories, methodologies or didactics should we deploy to ensure the process of learning. It’s about giving rise to the radical idea of the impossibility of knowing who the other is, neither before looking him face to face for the first time, nor after multiple encounters, the other will always be a secret, always far away from us. Despite this, there seems to be an obsession that leads us to ask ourselves "Who’s the other?" over and over again. It seems this question allow us to produce concepts, definitions, categorizations, diagnoses that are based, and at the same time produced, a language of sameness that supposes the existence of a false parameter of normality. But setting this question aside isn’t an easy task, because it’s not about making a new theory, or learning new euphemisms to name the other. The only way to transform our way of thinking is by having an encounter with the uncertainty that produces the presence of the other after we leave aside what we think we know about who the other is. Una experiencia pedagógica es el acontencimiento del encuentro entre dos cuerpos, dos rostros, dos miradas, entre las que surge la posibilidad de una conversación despojada de prejuicios, ya que no se trata de anticipar lo que el otro es y, por lo tanto, de predefinir cómo debemos enseñarle, ni cuales teorías, metodologías o didácticas debemos desplegar para garantizar el aprendizaje. Se trata de dar lugar a la idea radical de que no es posible saber quién es el otro, ni antes de mirarlo de frente por primera vez, ni después de múltiples encuentros, el otro siempre será un secreto, siempre a la distancia. Pero a pesar de ello, parece haber una obsesión que nos lleva una y otra vez a preguntarnos: ¿Quién es el otro?. Y a partir de dicha pregunta producimos conceptos, definiciones, categorizaciones, diagnósticos que se basan, y al mismo tiempo alimentan, el lenguaje de la mismidad que supone la exitencia de un falso parámetro de normalidad. Pero dejar de lado esta pregunta no es tarea fácil, no se trata de construir una nueva teoría, de aprender nuevos eufemismos para nombrar al otro. La única forma en que podemos transformar nuestra forma de pensar al otro, es dando lugar al encuentro con la incertidumbre que su presencia produce una vez que hemoz dejado de lado lo que creemos saber acerca de quién es el otro.     Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2017-08-28 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/975 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 2 (2017): Dossier: La escritura de las prácticas como cruce de fronteras: articulaciones entre la configuración de la identidad docente y las prácticas en contexto; 1-10 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/975/599 Derechos de autor 2017 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/978 2020-08-24T14:33:01Z saberesypracticas:Art driver

Approaches to the living of the affectivity Aproximaciones a la vivencia de la afectividad Montes Sosa, Gabriel fenomenología vivencia afectividad hermenéutica phenomenology experience affectivity hermeneutics This work pretends an interdisciplinary approach to the philosophical problem of affectivity. From the well-kown idea of "original experience" from the german philosopher Edmund Husserl, we will try to clear out the scope of affections from phenomenology sight of subjectivity - or better: intersubjectivity - in order to find its motives and modes of action. It is clear that the precedents that works as basis to the present work are seated by the phenomenology of Edmund Husserl, but they want to establish the hermeneutic question - somehow, against Husserl - by a phenomenology - in the words of Antonio Zirión - of the ineffable. Este trabajo pretende, desde los más claros terrenos de la interdisciplinariedad, hacer un acercamiento al siempre intrincado tema de la afectividad. Dicho acercamiento se hará retomando perspectivas filosóficas que permitan aclarar la constitución de esta en la conciencia del sujeto, de este modo se busca lograr una comprensión de los orígenes de la misma. Los precedentes que sirven de sustento a este trabajo han sido sentados por la fenomenología de Edmund Husserl; a partir de una revisión hermenéutica de su obra se ha obtenido el marco teórico de esta aportación.     Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2017-12-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf application/vnd.openxmlformats-officedocument.wordprocessingml.document https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/978 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 2 (2017): Dossier: La escritura de las prácticas como cruce de fronteras: articulaciones entre la configuración de la identidad docente y las prácticas en contexto; 1-11 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/978/635 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/978/1461 Derechos de autor 2017 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/984 2020-08-24T14:33:01Z saberesypracticas:Art driver

Affection, education and utopia. A socio-anthropological perspective Afectividad, educación y utopía. Una perspectiva socio-antropológica Ibarra Rivas, Luis Rodolfo afectividad educar dialogar affection educate dialogue The goal of this paper is to show the existing relation between affection, education and utopia. To do so, affection and affective education are explained, and certain questions are answered, such as: How to appreciate better our students? How to respond to their affection? How to face their affective bonds? What is the difference between impulses, affections, feelings, emotions, character and personality? Is it possible to educate teachers and students’ affection by evaluating what composes it? How to behave towards expressions of joy-anger? Is it feasible to learn without desiring it? Is utopia achievable if it is not wanted?If teachers-students wish to create a utopia, their emotions should be propelled: wishes and teacher-student utopia are recreated in affective conditions. In this document, we discuss the differences and relationships of components from affective life. A limit of this paper is that it does not clearly describe a utopia, it does however, offer elements to propose it: comprehension of affectivity.This work starts by criticizing people who presume not to have problems when educating; then justifies why the teachers guild requires to know about affection; and finally, presents a brief synthesis of Agnes Heller’s arguments so as to understand the components of affections and outline answers to the questions: How to contribute towards educating affections? What helps to move towards the utopia? La finalidad de este ensayo es mostrar nexos existentes entre afectividad, educación y utopía. Para lograrlo se explican afectividad y educación afectiva, y se responde a ciertas preguntas, por ejemplo: ¿cómo apreciar mejor a nuestros estudiantes?, ¿cómo responder a su afectividad?, ¿cómo encarar vínculos afectivos?, ¿qué distingue impulsos, afectos, sentimientos, emociones, carácter y personalidad?, ¿es posible educar la afectividad docente y estudiantil al valorar, al saber aquello que la compone?, ¿cómo relacionarse ante manifestaciones de ira-alegría?, ¿es viable aprender sin desearlo?, ¿hay utopía si no se quiere?Si educador-educandos quieren propiciar una utopía deben impulsar sus emociones: los anhelos, la utopía docente-estudiantil se recrean en condiciones afectivas. Aquí se argumentan diferencias y relaciones de componentes de la vida afectiva. Un límite del trabajo es que no precisa una utopía, sí ofrece medios para propiciarla: la comprensión de la afectividad.Este trabajo inicia criticando a quien presume no tener problemas al educar. Luego justifica por qué el gremio docente requiere saber de la afectividad. Después presenta una síntesis apretada de argumentos de Agnes Heller, para entender aquello que conforma lo afectivo, y esbozar respuestas a ¿cómo educar la afectividad? Y ¿qué ayuda a conseguir una utopía?     Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2017-12-14 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf application/msword https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/984 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 2 (2017): Dossier: La escritura de las prácticas como cruce de fronteras: articulaciones entre la configuración de la identidad docente y las prácticas en contexto; 1-22 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/984/656 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/984/1462 Derechos de autor 2017 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/993 2020-08-24T14:33:01Z saberesypracticas:D driver

Writing the practice, testimony of experience Escribir la práctica, inscribir la experiencia Sardi, Valeria escritura experiencia formación docente mirada identidad practice of writing experience teacher's training look identity This essay proposes an experience of writing the teaching training lessons as a process that promotes professional habitus in the formation of teachers. In this way, we are interested in theorizing the meanings of writing teacher training lessons related to the teacher‘s practice that promotes to be conscious of discipline and didactic subjects in teacher‘s training when they enter into the field of school. For that purpose, we are going to analize some writings about teaching training lessons during the teaching-learning process in "Didáctica de la lengua y la literatura II" at La Plata University. In that way, through these writings we are going to check the written procedure as a testimony of experience in high school. Finally, as a result we will see how the writings of the teachers are linked to building a didactic look, the poetic discurs and teacher´s identity. En este ensayo nos proponemos indagar la escritura de las prácticas en la formación docente inicial en tanto dispositivo que promueve la configuración de habitus profesionalizantes en los/as profesores/as en formación. En este sentido, nos interesa teorizar la significatividad de las prácticas de escritura en relación con el hacer docente en tanto práctica que posibilita la concienciación de los saberes didácticos y disciplinares de los/as profesores/as en formación, al momento de entrada en el campo escolar. Para ello, tomaremos como fuentes para el análisis escrituras y escritos de las prácticas de profesores y profesoras en formación durante el recorrido de la residencia docente en la cursada de la cátedra de Didáctica de la lengua y la literatura II en la Universidad de La Plata. A partir de esas escrituras analizaremos la escrituración de la práctica como forma de inscripción de la experiencia de intervención didáctica en la escuela y, en relación con ello, cómo la escritura de las prácticas se vincula con la construcción de una mirada didáctica, de un discurso poético y de la identidad docente. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2017-12-10 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/993 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 2 (2017): Dossier: La escritura de las prácticas como cruce de fronteras: articulaciones entre la configuración de la identidad docente y las prácticas en contexto; 1-14 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/993/647 Derechos de autor 2017 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1003 2020-08-24T14:33:01Z saberesypracticas:D driver

Paths. Teaching narratives about identities and evaluation practices in school Senderos. Narrativas docentes sobre identidades y prácticas de evaluación en la escuela Talia, Meschiany Hendel, Veronica Narrativas Identidades Enseñanza de la Historia Formación docente Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje narratives identities history teaching teacher training teaching and learning virtual enviroments This work intends to share some reflections on narratives and representations of teachers in practice about the evaluation practices in the history class at the secondary level. The act of narrating takes on a differential status in virtual teaching and learning environments, since writing remains the main form of exchange. The narrations that the professors made and shared in the virtual course "Teach and Evaluate in the History Class" (2016) proposed to think of the formative journey as a path, identifying differences or similarities in their initial formation and / or in their ways of teaching and evaluate since they entered, walked the road and reached the end of it. At present, the historical knowledge produced and reproduced in secondary schools is traversed by changes in the globalized world, which intervene in the "disciplinary code of school history" (Cuesta Fernández, R. 1998). The instances of continuous teacher training, through different virtual environments, become witnesses of these mutations and allow to articulate the changes produced in the relationship with knowledge and knowledge, and the experiences of teachers in terms of their school trajectories and professional biographies Este trabajo se propone compartir algunas reflexiones sobre narrativas y representaciones de docentes en ejercicio acerca de las prácticas de evaluación en la clase de Historia en el nivel secundario. El acto de narrar cobra en los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje un status diferencial, ya que la escritura sigue siendo la principal forma de intercambio. Las narraciones que los profesores realizaron y compartieron en el curso virtual "Enseñar y Evaluar en la clase de Historia" (2016) proponía pensar el trayecto formativo como un sendero, identificando diferencias o similitudes en su formación inicial y/o en sus formas de enseñar y evaluar desde que ingresaron, transitaron el camino y llegaron al final del mismo. En la actualidad, el conocimiento histórico producido y reproducido en las escuelas secundarias se encuentra atravesado por cambios operados en el mundo globalizado, que intervienen sobre el "código disciplinar de la historia escolar" (Cuesta Fernández, R. 1998). Las instancias de formación docente continua, a través de distintos entornos virtuales, se constituyen en testigos de esas mutaciones y permiten articular los cambios producidos en la relación con el saber y el conocimiento, y las experiencias de los profesores en términos de sus trayectorias escolares y biografías profesionales.     Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2017-12-10 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf application/vnd.openxmlformats-officedocument.wordprocessingml.document https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1003 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 2 (2017): Dossier: La escritura de las prácticas como cruce de fronteras: articulaciones entre la configuración de la identidad docente y las prácticas en contexto; 1-14 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1003/651 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1003/1463 Derechos de autor 2017 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1004 2020-08-24T14:33:01Z saberesypracticas:D driver

Internship written records: management of material culture and knowledge in the classroom Escritura de las prácticas: gestión de la materialidad y los saberes en el aula Andino, Fernando Varela, Rocío Sol escritura literatura materialidad saberes records literature material culture knowledge The present work focuses on the relevance of writing as a (genuine) device enabling a student teacher and her mentor to develop an epistemic look on her literature lessons in the context of the Chair of Didactics of Language and Literature II to obtain her Bachelor of Arts in Literature degree issued by the National University of La Plata.Based upon an analysis of the records of her internship through ethnographic studies, we –in consultation with her mentor– will focus on building an epistemic look at her training by concentrating on the emerging dimensions to analyze from a class of sixth years of a secondary school of Los Hornos, city of La Plata. The discussion on the relationship between the students and the "material culture" (Hernando. A. 2012) allowed the intern to "make some space" (Meirieu. P. 2009) in the classroom while making a disruptive didactic intervention in the "stability" (Jackson, P. 1992) which could be observed there. This recreation of the physical and subjective spaces, resulting from the intentional rearrangement of the furniture and the act of inviting the students to "approach" one another, enabled another kind of affective nexus (Egan, K. 2007) among them, between the intern and them, and –simultaneously– between them and the knowledge (Charlot, B. 2008) which the intern intended to teach. En el presente trabajo reflexionaremos en torno a la relevancia de la escritura de las prácticas como dispositivo que posibilitó a una profesora en formación y a su tutor construir una mirada epistémica sobre sus clases de literatura en el marco de la Cátedra Didáctica de la Lengua y la Literatura II de la carrera de Letras de la Universidad Nacional de La Plata. Este análisis de registros etnográficos fue decisivo a la hora de abordar dimensiones emergentes en un curso de alumnos de 6º año de una escuela técnica de Los Hornos, ciudad de La Plata. La problematización de la relación de los alumnos con la cultura material (Hernando, A. 2012) le permitieron a la profesora en formación "hacer sitio" (Meirieu, P. 2009) en el aula y gestionar una intervención didáctica disruptiva de la "estabilidad" (Jackson, P. 1992) allí presente. Esta re-creación del espacio físico y subjetivo, dada por la alteración intencional de la disposición del mobiliario y la invitación a "acercar" los cuerpos entre los sujetos actantes, posibilitó otro nexo afectivo (Egan, K. 2007) entre los sujetos y, al mismo tiempo, con los saberes (Charlot, B. 2008) que la profesora en formación pretendía enseñar. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2017-12-10 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1004 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 2 (2017): Dossier: La escritura de las prácticas como cruce de fronteras: articulaciones entre la configuración de la identidad docente y las prácticas en contexto; 1-14 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1004/649 Derechos de autor 2017 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1030 2020-08-24T14:33:01Z saberesypracticas:D driver

Writing and authority. Tell educative scenes in the construction of an emancipatory authority Escritura y autoridad. Narrar escenas educativas en la construcción de una autoridad emancipatoria Greco, María Beatriz autoridad pedagógica narrativa pedagógica subjetivación pedagogical authority pedagogical narrative subjectivation This work reunites two intentions, on the one hand, to situate writing as an experience capable of displacing looks and generating transformations of educative practice. On the other hand, interrogating a construction of pedagogical authority proposed as emancipator (Greco, M.B. 2012), starting from the incitement of subjectivation processes in oneself and others. The hypothesis developed in this essay implies that leaving intact and without interrogating the concept of authority in education leads to a naturalization of hierarchy in pedagogical relationship, and of "irreversible" effects of subject domination, and maintains a fake dichotomy: either we educate in an authoritarian way, or we renounce to educate. Breaking this opposition is the aim of this essay resorting to writing other types of authority. Simultaneously, it is proposed that the work of narrating is one of the movements which enables to reconfigure that authority place since it is possible to develop it as authorship and growing (Arendt, H. 2005), recognition (Kojève, A. 2006), updated equality (Rancière, J. 2003). It is writing authority which enables the aptitude to interrogate. Este trabajo reúne dos intencionalidades, la de situar la escritura en tanto experiencia capaz de desplazar miradas y generar búsquedas de transformación de las prácticas educativas y, en el mismo momento, interrogar una construcción de autoridad pedagógica que se propone como emancipatoria (Greco, M.B. 2012), a partir de la provocación de procesos de subjetivación en uno/a mismo/a y en otros/as. La hipótesis de trabajo que desplegamos en el presente ensayo es la que implica considerar que dejar intacto y sin interrogar el concepto de autoridad en el campo educativo conduce a una naturalización de la jerarquía en la relación pedagógica, de los efectos "irreversibles" de la dominación en los sujetos y mantiene una falsa dicotomía: o educamos en forma autoritaria o renunciamos a educar. Romper esta oposición es lo que este escrito se propone acudiendo a la escritura de otros modos de autoridad. En simultáneo, se plantea que el trabajo de narrar es uno de los movimientos que permite reconfigurar ese lugar de autoridad en tanto es posible desplegarlo como autoría y crecimiento (Arendt, H. 2005), reconocimiento (Kojève, A. 2006), igualdad actualizada (Rancière, J. 2003). Es la autoridad de la escritura la que se hace lugar, la aptitud para interrogar. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2017-12-10 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1030 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 2 (2017): Dossier: La escritura de las prácticas como cruce de fronteras: articulaciones entre la configuración de la identidad docente y las prácticas en contexto; 1-12 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1030/648 Derechos de autor 2017 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1040 2020-08-24T14:33:01Z saberesypracticas:Art driver

Ethnic identities and interculturality Identidades étnicas e interculturalidad Rubinelli, María Luisa identidades étnicas acuerdos y leyes traducción interculturalidad ethnic identities agreements and laws translation interculturality. ethnic identities agreements and laws translation interculturality In the present work we analyze the process of ethnic identities claim that has gained strength in our country in recent decades, although for a few years this process seems to have entered a regressive stage.From a critical perspective, problems present in official discourses and institutions are reviewed, either because they do not know the conditions of daily life of sectors that are intended to be included, either because they fall into the trend of their minimization and devaluation, or because they are treated in a ahistoricalWe consider that the proposals of Sousa Santos, Fornet Betancourt and to some extent that of Ricoeur on the necessity of the constant practice of translating between cultures, with the active participation of the members of the "disadvantaged", offers a possible way of opening up dialogues, which must start from the symmetry of conditions between the interlocutors.We analyze recommendations of Resolution 119/10 of the Argentine Federal Council of Education, in which progress is made on guidelines for the implementation of Intercultural Bilingual Education, considering that the complexity of the issue prevents it from being exclusively assigned to the responsibility of educational institutions, whose history and tradition has not prepared them for such a complex task. En el presente trabajo analizamos el proceso de reivindicación de identidades étnicas que ha cobrado fuerza en nuestro País en las últimas décadas, si bien desde hace unos años ese proceso parece haber entrado en una etapa regresiva.Desde una perspectiva crítica se revisan problemas presentes en discursos e instituciones oficiales, sea porque desconocen las condiciones de la vida cotidiana de sectores que se pretende incluir, sea porque se cae en la tendencia a su minorización y desvalorización, o porque se los trata de manera ahistórica.Consideramos que las propuestas de De Sousa Santos, Fornet Betancourt y hasta cierto punto la de Ricoeur sobre la necesidad de la práctica constante de la traducción entre culturas, con participación activa de los integrantes de las "desfavorecidas", brinda un camino posible de apertura de diálogos, que deben partir de la simetría de condiciones entre los interlocutores.Analizamos recomendaciones de la Resolución 119/10 del Consejo Federal de Educación argentino, en que se avanza sobre pautas para la implementación de la Educación Intercultural Bilingüe, considerando que la complejidad de la cuestión impide que sea exclusivamente adjudicada a la responsabilidad de las instituciones educativas, cuya historia y tradición no las ha preparado para tan compleja tarea.     Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2017-12-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf application/vnd.openxmlformats-officedocument.wordprocessingml.document https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1040 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 2 (2017): Dossier: La escritura de las prácticas como cruce de fronteras: articulaciones entre la configuración de la identidad docente y las prácticas en contexto; 1-15 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1040/636 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1040/1464 Derechos de autor 2017 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1073 2020-08-24T14:33:01Z saberesypracticas:CL%2FAP driver

Una invitación a leer. Presentación del libro de Sara Leticia Molina "El cuerpo y el devenir de las fuerzas en Nietzsche" Becerra Batán, Marcela Nietzsche cuerpo Sara Leticia Molina Comentario de libro:El cuerpo y el devenir de las fuerzas en Nietzsche. 2017. Editorial Biblos, Buenos Aires.Autora: Sara Leticia Molina Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2017-12-21 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Comentarios y anticipos evaluados por editores application/pdf image/jpeg https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1073 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 2 (2017): Dossier: La escritura de las prácticas como cruce de fronteras: articulaciones entre la configuración de la identidad docente y las prácticas en contexto; 1-7 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1073/667 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1073/1465 Derechos de autor 2017 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1089 2020-08-24T14:33:01Z saberesypracticas:CL%2FAP driver

Elogio de Paulo Freire. Sus dimensiones ética, política y cultural Cartechini, María Pía Paulo Freire ética política cultura Comentario de libro: Elogio de Paulo Freire. Sus dimensiones ética, política y cultural. 2016. Buenos Aires: Noveduc. Autora: Inés Fernández Mouján Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2017-12-28 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Comentarios y anticipos evaluados por editores application/pdf application/vnd.openxmlformats-officedocument.wordprocessingml.document image/jpeg https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1089 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 2 (2017): Dossier: La escritura de las prácticas como cruce de fronteras: articulaciones entre la configuración de la identidad docente y las prácticas en contexto; 1-7 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1089/686 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1089/1466 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1089/1467 Derechos de autor 2017 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1095 2020-09-11T12:53:45Z saberesypracticas:Art driver

Southern pedagogies. Some epistemological keys from the Latin American experience Pedagogías del sur. Algunas claves epistemológicas desde la experiencia latinoamericana Arpini, Adriana María Colonialidad del poder Ecología de los saberes Copresencia de saberes Interculturalidad Traducción cultural Coloniality of power Ecology of knowledge Concurrent presence of different knowledge Interculturality Cultural translation We reflect on Pedagogy as a disciplining practical knowledge arising from the European modernity by means of an exclusion operation that hinders the possibility to acknowledge the concurrent presence of other traditions of thought. With base on the elaborations of Latin American critical thinkers, we attempt to outline some epistemological keys to propose pedagogies of the South, checking our own tradition of educative thinking through José Martí, José Carlos Mariátegui, and Augusto Salazar Bondy. Reflexionamos acerca de la Pedagogía como una forma de saber práctico disciplinador, surgido en la modernidad europea, mediante una operación de exclusión que dificulta la posibilidad de reconocer la copresencia de otras tradiciones de pensamiento. Nos apoyamos en elaboraciones de pensadores críticos latinoamericanos a fin de esbozar algunas claves epistemológicas para proponer Pedagogías del sur, revisando nuestra propia tradición de pensamiento educativo a través de José Martí, José Carlos Mariátegui y Augusto Salazar Bondy. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2018-08-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1095 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 3 (2018): Dossier: Didácticas críticas e interculturales en América Latina: experiencias y desafíos; 1-13 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1095/866 Derechos de autor 2018 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1097 2020-09-11T12:59:43Z saberesypracticas:Art driver

What does a change in education mean? Contributions of Alain Badiou's transcendental analysis and the notion of "equality" by Jacques Rancière ¿Qué significa un cambio en la educación? Aportes desde la analítica trascendental de Alain Badiou y la noción de "igualdad" de Jacques Rancière Colella, Leonardo Cambio Sujeto educativo Trascendental explicativo Emancipación intelectual Change Educational subject Explanatory transcendental Intellectual emancipation The main objective of the paper is to characterize certain fundamental elements of contemporary education from the transcendental analytic of Alain Badiou. Educational situations are represented as complex structures of repetition that are exposed to possible disruptions. These are linked to changes in the logical rules of a particular field, in our case we will be interested in the field of education. These rules are those that dispose the regime of existence and relations for the members of the educational universe. In keeping with the contributions of Jacques Rancière, we hold that the hegemonic pedagogical field is crossed by a transcendental one that we call explanatory, which has two fundamental characteristics: that of classifying its members according to their possession or non-possession of certain knowledge and, in consequently, to advocate the activities of transfer and incorporation of those contents. The article also aims to develop the philosophical concept of "change" or "event" applied to education. El objetivo principal del artículo es caracterizar ciertos elementos fundamentales de la educación contemporánea a partir de la analítica transcendental de Alain Badiou. Las situaciones educativas son representadas como estructuras complejas de repetición que se encuentran expuestas a posibles disrupciones. Éstas se hallan ligadas a los cambios de las reglas lógicas de un ámbito particular, en nuestro caso nos interesaremos por el ámbito educativo. Estas reglas son las que disponen el régimen de existencia y de relaciones para los integrantes del universo educativo. Sostenemos, en consonancia con los aportes de Jacques Rancière, que el ámbito pedagógico hegemónico está atravesado por un trascendental que denominamos explicativo, que posee dos características fundamentales: la de clasificar a sus integrantes según su posesión o no-posesión de determinados saberes y, en consecuencia, la de propugnar las actividades de transferencia e incorporación de aquellos contenidos. El artículo también se propone desarrollar el concepto filosófico de "cambio" o "acontecimiento" aplicado a la educación. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2018-08-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1097 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 3 (2018): Dossier: Didácticas críticas e interculturales en América Latina: experiencias y desafíos; 1-16 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1097/868

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1099 2020-09-11T12:56:36Z saberesypracticas:Art driver

Tension in Educational Psychology. Learning in contextual perspectives and the debate about inclusion Tensiones en Psicología Educacional. El aprendizaje en las perspectivas contextualistas y el debate sobre la inclusión Canepa, Natalia Mabel Psicología educacional Aprendizaje Perspectiva contextualista Inclusión educativa Educational Psychology learning Contextual perspectives Educational inclusion The purpose of this paper is to reflect upon the existent tensions in Educational Psychology in relation to learning, school failure and educational inclusion. Drawing on some aspects of the sociocultural theory, this research is aimed at challenging the strong tradition that, in psychology, sustains that learning is an individual process in which the context is just an external variable that has an effect only from an exteriority. However, context is a variable which is inherent to the learning process and, therefore, the analysis of the context and its transformation are fundamental to foster teaching-learning processes and in so doing, to grant full inclusion. En este ensayo se procura reflexionar acerca de una de las tensiones existentes en la Psicología Educacional vinculadas a la cuestión del aprendizaje, el fracaso escolar, y la cuestión de la inclusión educativas. Recuperando algunos aspectos de la teoría sociocultural, se pretende impugnar la fuerte tradición que, en la psicología, sostiene que el aprendizaje es un proceso individual y para la cual el contexto solo sería una variable externa que actúa incidiendo desde esa exterioridad. Por el contario, el contexto es una variable inherente a los procesos mismos de aprendizaje, y por lo tanto el análisis del contexto y su trasformación son fundamentales para posibilitar procesos de enseñanza aprendizaje y garantizar, con esto, la plena inclusión educativa. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2018-08-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1099 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 3 (2018): Dossier: Didácticas críticas e interculturales en América Latina: experiencias y desafíos; 1-18 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1099/867

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1116 2020-09-11T13:05:16Z saberesypracticas:Art driver

The Idea of Liberation by Paulo Freire La idea de liberación en Paulo Freire Fernández Mouján, Inés Humanización Liberación Descolonización Paulo Freire Humanization Liberation Descolonization Paulo Freire Freire’s philosophy moves between personalism and Christian existentialism, to a proposition that dialogues with classical and critical Marxism. Hence, the idea of liberation in his writings derives from different moments of theoretical development. The question that guides and articulates this writing is the following one: which is the path that the notion of liberation follows in the intellectual production of Freire? The purpose of this paper is to present Freire’s rhizomatic discourse, neither linear nor conservative, its interruptions and reformulations, and that connects one idea with another since it does not pretend unique truths, and its interruptions and reformulations. Also, it aims at establishing a permanent dialogue with the epochal debates of academies and popular movements. Freire se mueve entre el personalismo y el existencialismo cristiano hasta una proposición que dialoga con el marxismo clásico y crítico. De allí que, la idea de liberación en sus escritos responde a momentos diferentes del desarrollo teórico. La pregunta que guía y articula este escrito es: ¿Cuál es el derrotero que la noción de liberación comporta en la producción intelectual de Freire? Este escrito se propone mostrar cómo la discursividad freireana es rizomática, no es lineal ni conservadora, presenta rupturas y reformulaciones y conecta una idea con otra porque no pretende verdades únicas Su objetivo es establecer un diálogo permanente con los debates epocales tanto de las academias como de los movimientos populares. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2018-12-08 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1116 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 3 (2018): Dossier: Didácticas críticas e interculturales en América Latina: experiencias y desafíos; 1-17 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1116/964 Derechos de autor 2018 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1339 2020-08-24T14:35:27Z saberesypracticas:CL%2FAP driver

Lecciones a mí mismo. Vida y universidad. Torres Leal, Víctor Universidad Docencia universitaria. Como parte de una vívida trayectoria académica, Luis Porter nos entrega el libro Lecciones a mí mismo. Vida y universidad. Publicado por la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco (UAM-X)  en 2017, este texto que no admite encasillamientos en las tradicionales taxonomías de la producción académica, aborda el complejo tema de la identidad de un profesor-investigador que reflexiona, recrea y resignifica su ruta de vida a través de una narrativa que muestra en todo momento la pasión, el interés y el compromiso que imprimió a su labor como educador. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2018-12-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Comentarios y anticipos evaluados por editores application/pdf image/jpeg https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1339 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 3 (2018): Dossier: Didácticas críticas e interculturales en América Latina: experiencias y desafíos; 1-6 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1339/962 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1339/1469

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1341 2020-09-11T12:08:45Z saberesypracticas:D driver

When the recognition of diversity legitimizes inequality Cuando el reconocimiento de la diversidad legitima la desigualdad Rubinelli, María Luisa Educación intercultural Dificultades Propuestas Comunidades indígenas Intercultural education Difficulties Proposals Indigenous communities In the present work we review part of a text resulting from the development of a research project referring to experiences of teachers postulated in intercultural education and bilingualism in IES N º 1, based in the towns of La Quiaca (northern border) and Abra Pampa. The conditions regarding educational policies in the national and provincial levels, in regard to Intercultural Bilingual Education, have worsened what seems to merit a new analysis of some issues raised by the participants in the project, who identified difficulties with they found in their task, trying to focus on intercultural perspectives. To this we must add that for a long time, but especially now, the rights of indigenous communities are seriously jeopardized by the advance of different forms of transnational and predatory exploitation of goods that house their territories. This is combined with a sustained attempt to fragment and criminalize their struggles. We make some proposals tending to favor a broader view than the existing epistemic categories allow us, as well as the assessment of the possibility of concrete utopias that promote more inclusive and fair alternatives. En el presente trabajo revisamos parte de un texto resultado del desarrollo de un proyecto de investigación referido a experiencias de docentes postitulados en Educación intercultural y bilingüismo en el IES Nº 1, con sede en las localidades de La Quiaca (frontera Norte) y Abra Pampa. Las condiciones respecto a las políticas educativas en los ámbitos nacional y provincial, en lo atinente a la Educación Intercultural Bilingüe, han empeorado lo que nos parece amerita un nuevo análisis de algunas cuestiones planteadas por los participantes en el proyecto, quienes identificaron dificultades con que se encontraban en su tarea, tratando de enfocar la misma en perspectivas interculturales. A ello hay que sumar que desde hace tiempo, pero en especial actualmente, los derechos de las comunidades indígenas peligran seriamente por el avance de diferentes formas de explotación transnacional y depredatoria de bienes que albergan sus territorios. Ello se combina con un sostenido intento de fragmentación y criminalización de sus luchas. Realizamos algunas propuestas tendientes a favorecer una mirada más amplia que las que categorías epistémicas vigentes nos permiten, así como la valoración de la posibilidad de utopías concretas      que promuevan alternativas más inclusivas y justas. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2018-12-23 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1341 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 3 (2018): Dossier: Didácticas críticas e interculturales en América Latina: experiencias y desafíos; 1-17 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1341/1172

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1349 2020-07-14T21:47:38Z saberesypracticas:Art driver

Reflections on Ecofeminist Craft Practices and Environmental Pedagogy. For a Policy of Human and Non-human Nature Reflexiones sobre prácticas de artesanía ecofeminista y pedagogía ambiental. Por una política de la naturaleza humana y no humana Reflexões sobre prácticas de artesania ecofeminista e pedagogia ambiental. Por uma política da natureza humana e não-humana Valle, Luísa de Pinho Ecofeminismo Artesanía de las prácticas Pedagogía ambiental Practices of handicraft Environmental pedagogy Ecofeminism Artesania das práticas Pedagogia ambiental Ecofeminismo In the present article, the objective of this study is to analyze the practices of eco-feminist craftsmanship as the driving force of environmental pedagogy capable of transforming human relations (and of humans with nature), as well as the possibility of breaking the backbone of contemporary abyssal thinking. To this end, I argue that the central axis of this rupture is underway in the social, political, economic and cultural dynamics that go up against the impositions of the market conceived today, after several reinventions of the modern capitalist system. In harmony with the thoughts and practices of ecofeminist craftsmanship, environmental pedagogy emerges to prepare women and men for the uncertainties of tomorrow at home on Earth, in addition to composing another rationality: environmental. The interdisciplinary and intradisciplinary theoretical deepening developed in this work aim to encourage the dialogue between beings and knowledge so that other knowledge can transform and (re) construct the human and nonhuman continuity in the planet. The current crisis is global, but possible responses are situated; a theory (of a general and abstract nature) does not reach the concrete and particular realities of each experience contained in the world's biodiversity. In this way, I identify in the initiative and practice of sustainable food production and income generation, from the Group of Women Decided to Win, from the Mulunguzinho settlement (Rio Grande do Norte, Brazil) a contextualized ecofeminist pedagogical achievement. El presente artículo tiene como objetivo analizar las prácticas de la artesanía eco-feminista como fuerza motriz de la pedagogía ambiental capaz de transformar las relaciones humanas (y de los seres humanos con la naturaleza), así como también la posibilidad de romper la estructura del pensamiento abisal contemporáneo. Con este fin, el artículo sostiene que el punto central de esta ruptura está en marcha en las dinámicas sociales, políticas, económicas y culturales que van en contra de las imposiciones del mercado concebidas actualmente, luego de varias reinvenciones del sistema capitalista moderno. En armonía con los pensamientos y prácticas de la artesanía eco-feminista surge la pedagogía ambiental para preparar a mujeres y hombres para las incertidumbres del mañana en el hogar en la Tierra, además de construir otro modo de pensamiento: el ambiental. La profundización teórica interdisciplinaria e intradisciplinaria desarrollada en este trabajo tiene como objetivo fomentar el diálogo y el conocimiento entre los seres para que otros conocimientos puedan transformar y (re) construir la continuidad humana y no humana en el planeta. La crisis actual es global, pero se pueden encontrar posibles respuestas; una teoría (de naturaleza general y abstracta) no alcanza las realidades concretas y particulares de cada experiencia contenida en la biodiversidad del mundo. De esta manera, el artículo se identifica con la iniciativa y la práctica de la producción sustentable de alimentos y la generación de ingresos del Grupo de Mujeres Decididas a Ganar, del asentamiento de Mulunguzinho (Rio Grande do Norte, Brasil), un logro pedagógico eco-feminista contextualizado. No presente artigo objetivo analisar práticas de artesania ecofeminista como força motriz da pedagogia ambiental capaz de transformar as relações humanas, (e dos humanos com a natureza), bem como possibilidade de fratura da coluna dos pensamentos abissais contemporâneos. Para tanto defendo que o eixo fulcral desta ruptura está em curso nas dinâmicas sociais, políticas, econômicas e culturais que lutam contra as imposições do mercado concebido hoje, após várias reinvenções do sistema capitalista moderno. No encontro com os pensamentos e práticas de artesania ecofeministas a pedagogia ambiental surge para preparar mulheres e homens para as incertezas do amanhã na Casa Terra, além de compor outra racionalidade: a ambiental. O aprofundamento teórico inter e intradisciplinar desenvolvido no trabalho têm por objetivo fomentar o diálogo entre seres e saberes para que outros conhecimentos transformem e (re)construam a continuidade humana e não-humana no planeta. A crise atual é global, mas as respostas possíveis são situadas; uma teoria (de natureza geral e abstrata) não alcança as realidades concretas e particulares de cada experiência contida na biodiversidade do mundo. Desta forma, identifico na iniciativa e prática da produção sustentável de alimentos e na geração de renda do Grupo Mulheres Decididas a Vencer, do assentamento de Mulunguzinho (Rio Grande do Norte, Brasil), uma realização pedagógica ecofeminista contextualizada. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2019-05-20 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1349 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 4 (2019): Dossier: A la escucha de los feminismos en educación. Investigaciones y ensayos críticos; 1-19 2525-2089 por https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1349/2198

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1350 2020-08-28T12:22:35Z saberesypracticas:Art driver

Rodolfo Kusch's thinking. Contributions to the teaching of philosophy El pensamiento de Rodolfo Kusch. Aportes para la enseñanza de la Filosofía Bedetti, María Belén Enseñanza de la filosofía Rodolfo Kusch Filosofía con niños Teaching of philosophy Rodolfo Kusch Philosophy whit children The article presents concepts and considerations of Rodolfo Kusch that lead us to reflect upon the teaching of philosophy. It begins with a critique of Western models of science and philosophy and contrasts them with Latin American popular thinking. From there, possibilities are proposed for teaching philosophy based on a Latin American vision, on the one hand, and, on a diferent way of thinking about the subjetcs who philosophize, on the other. Concurrently, the Latin American reception of the program Philosophy for Children and its reappropriation from the philosophy with children proposal is approached, relating their differences, among other issues, to the conception of the subject that philosophizes on the notion of be-being. El artículo presenta conceptos y reflexiones de Rodolfo Kusch para pensar la cuestión de la enseñanza de la filosofía. Inicia con una crítica a los modelos occidentales de ciencia y filosofía y los contrapone al pensamiento popular latinoamericano. A partir de allí se plantean posibilidades para la enseñanza de la filosofía desde, por un lado, una concepción de filosofía latinoamericana y, por otro, de una forma diferente de pensar a los sujetos que filosofan. Al mismo tiempo, se aborda la recepción latinoamericana del programa Filosofía para Niños y su reapropiación desde la propuesta filosofía con niños vinculando su diferencia, entre otras cuestiones, a la concepción del sujeto que filosofa desde la idea de estar siendo. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2020-06-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1350 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 5 Núm. 1 (2020): Dossier: Deleuze y la Educación; 1-10 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1350/2500 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1350/2732 Derechos de autor 2020 Autor

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1373 2020-09-11T12:45:35Z saberesypracticas:D driver

In pursuit of innovative teaching practices. Teacher training in the focus of relevant social problems En pos de prácticas de enseñanza innovadoras. Capacitación de docentes en el enfoque de problemas sociales relevantes Coudannes, Mariela Andelique, Marcelo Ruiz, María Clara Problemas sociales relevantes Curriculum Pensamiento crítico Innovación Ciudadanía Relevant social problems Critical thinking Innovation Citizenship Advances of the research project "Innovative teaching practices in geography and history that promote critical thinking", which is developed in the Faculty of Humanities and Sciences of the Universidad Nacional del Litoral, are exposed. The production of teachers is analyzed in the framework of different training instances on the approach of social problems carried out in 2017. It was sought that the teachers could rethink their practices and develop didactic scripts that will be distanced to some extent from what is already known. In this process they were asked to formulate problems that they considered relevant for the discipline they teach but also for the students and their concrete contexts. The selection that each one has made has revealed the own vision of the world and of social change. There are achievements and difficulties to formulate contextualized problems and carry out modifications in the methodological construction, as well as inconsistencies with the innovation principles to which they claimed to adhere. Additionally, we look at the values that appear implicit in their options, and if these allow the formation of a democratic, active and responsible citizenship in the face of the different current conflicts. Se exponen avances del proyecto de investigación "Prácticas de enseñanza innovadoras en geografía e historia que promueven el pensamiento crítico", que se desarrolla en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Universidad Nacional del Litoral. Se analiza la producción de docentes en el marco de distintas instancias de capacitación sobre el enfoque de problemas sociales llevadas a cabo en 2017. Se buscó que los y las docentes pudieran repensar sus prácticas y elaborar guiones didácticos que se distanciaran en alguna medida de lo ya conocido. En ese proceso se les solicitó formular problemas que consideraran relevantes para la disciplina que enseñan pero también para los y las estudiantes y sus contextos concretos. La selección que cada uno/una realizó ha revelado su propia visión del mundo y del cambio social. Se evidenciaron logros y dificultades para formular problemas contextualizados y llevar a cabo modificaciones en la construcción metodológica, también inconsistencias con los principios de innovación a los que ellos/as decían adherir. Adicionalmente, se pone la mirada en los valores que aparecen implícitos en sus opciones, y si estos posibilitan la formación de una ciudadanía democrática, activa y responsable frente a los distintos conflictos actuales. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2018-12-26 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf application/msword https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1373 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 3 (2018): Dossier: Didácticas críticas e interculturales en América Latina: experiencias y desafíos; 1-16 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1373/1175 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1373/1471

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1391 2020-09-11T12:28:15Z saberesypracticas:D driver

Education and Immigration: Experiences of integration with other cultures Educación e Inmigración: Experiencias de integración con otras culturas Educação e Imigração: Experiências de integração com outras culturas Caetano, Carlos Alberto e Arruda Monteiro, Filomena Maria Kapitango-a-Samba, Kilwangy Kya Políticas Experiencias de integración Inmigrantes extranjeros Educación Contextos interculturales Integration experiences Foreign immigrants Education Policies Intercultural contexts Experiências de integração Imigrantes estrangeiros Educação Politicas Contextos interculturais This study presents a cross-section on the experiences of integration of foreign immigrants in the intercultural and educational context of Mato Grosso. These experiences are related to the Unified State Education System. We draw a clipping at the moment addressing the main motivations of these immigrants. From a qualitative perspective, with bibliographical analysis of texts referring to foreign immigrants, and application of a script of semi-structured questions to guide the collective conversations and the positions. The study involved three Public institutions that work in education for foreign immigrants in Cuiabá-Mato Grosso: Center for Youth and Adults - JSCA Almira Amorim; State School Heleodoro Capistrano and State School Leovegildo de Melo. The results point to a need to deepen the conjunctural and political causes that drive collective immigration, the need to understand the ways to mitigate the impacts among diverse cultures, understanding intercultural coexistences as spaces and fields of interservice and the enrichment of education in Mato Grosso . Este estudio presenta un recorte sobre las experiencias de integración de los inmigrantes extranjeros en el contexto intercultural y educativo de Mato Grosso, se trata de vivencias junto al Sistema Único de Educación Estadual. Trazamos en este momento un recorte abordando las principales motivaciones de estos inmigrantes. A partir de una perspectiva cualitativa, con análisis bibliográfico de textos referentes a los inmigrantes extranjeros, y aplicación de un itinerario de cuestiones semiestructuradas para orientar las conversaciones colectivas y los posicionamientos. El estudio involucró a tres instituciones públicas que actúan en la educación para inmigrantes extranjeros en Cuiabá- Mato Grosso: Centro de Jóvenes y Adultos - CEJA Almira Amorim, Escuela Estatal Heleodoro Capistrano y Escuela Estatal Leovegildo de Melo. Los resultados apuntan a la necesidad de profundizar en las causas coyunturales y políticas que impulsan las inmigraciones colectivas, la necesidad de entender los caminos para amenizar los impactos entre culturas diversas entendiendo las convivencias interculturales como espacios y campos de inter-saberes y de enriquecimiento de la educación de Mato Grosso. Este estudo apresenta um recorte sobre as experiências de integração dos imigrantes estrangeiros no contexto intercultural e educacional de Mato Grosso, trata-se de vivências junto ao Sistema Único de Educação Estadual. Trazemos neste momento um recorte abordando as principais motivações destes imigrantes. A partir de uma perspectiva qualitativa, com analise bibliográfica de textos referentes aos imigrantes estrangeiros, e aplicação de um roteiro de questões semiestruturadas para nortearem as conversas coletivas e os posicionamentos. O estudo envolveu três Instituições públicas que atuam na educação para imigrantes estrangeiros em Cuiabá- Mato Grosso: Centro de Jovens e Adultos - CEJA Almira Amorim; Escola Estadual Heleodoro Capistrano e Escola Estadual Leovegildo de Melo. Os resultados apontam para uma necessidade de aprofundamento nas causas conjunturais e políticas que impulsionam as imigrações coletivas, as necessidades de entendermos os caminhos para amenizar os impactos entre culturas diversas entendendo as convivências interculturais como espaços e campos de intersaberes e de enriquecimento da educação de Mato Grosso. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2018-12-23 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1391 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 3 (2018): Dossier: Didácticas críticas e interculturales en América Latina: experiencias y desafíos; 1-18 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1391/1170

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1392 2020-09-11T12:22:38Z saberesypracticas:D driver

Inclusive public policies and differences in the school context Políticas públicas inclusivas y las diferencias en el contexto escolar Políticas públicas inclusivas e as diferenças no contexto escolar Caetano, Carlos Alberto Moreira, Lineuza Leite Carvalho, Sandra Pavoeiro Tavares Educación escolar "quilombola" Educación de niños con deficiencia Investigación narrativa Multiculturalismo Docencia Education of children with disabilities Quilombola school education Narrative research Teaching Multiculturalism Educação escolar quilombola Educação de crianças com deficiência Pesquisa narrativa Docência Multiculturalismo This paper presents two studies that discuss the right to education and respect for differences in the school context, based on the principles of Inclusive Education and the legislation that supports the specific needs of students with disabilities and quilombola students. From a multicultural perspective and narrative research, we aim to understand how the school has organized itself to serve them, how teachers are dealing in the classroom with these students and what challenges have been encountered. The studies pointed out that there are specific documents that subsidize and ensure the education of these students, but there are difficulties on the part of managers and teachers in operationalizing the pedagogical actions. Although carried out in different contexts, teachers talked about the need to learn to deal with something that is new to them, about the impacts of receiving in the classroom mainly children with disabilities, which demonstrates the need to propose formative actions that teachers. Este texto presenta dos estudios que dialogan sobre el derecho a la educación y el respeto a las diferencias en el contexto escolar teniendo como presupuesto los principios de la Educación Inclusiva y la legislación que ampara el atendimiento a las especificidades de estudiantes que presentan deficiencias y de estudiantes ‘quilombolas". A partir de la perspectiva multicultural y de la investigación narrativa, objetivamos comprender cómo la escuela se ha organizado para atenderlos, cómo los profesores están lidiando en el aula con estos alumnos y qué desafíos se han encontrado. Los estudios apuntaron que existen documentos específicos que subsidian y aseguran la educación de esos estudiantes, pero hay dificultades por parte de gestores y profesores en operacionalizar las acciones pedagógicas. Aunque se realizaron en contextos diferentes los profesores contaron sobre la necesidad de aprender a lidiar con algo que es nuevo para ellos, sobre los impactos de recibir en el aula principalmente a los niños que presentan deficiencias, lo que demuestra la necesidad de la proposición de acciones formativas que favorezcan la resignificación de la docencia. Este texto apresenta dois estudos que dialogam sobre o direito a educação e o respeito as diferenças no contexto escolar tendo como pressuposto os princípios da Educação Inclusiva e a legislação que ampara o atendimento as especificidades de estudantes que apresentam deficiências e de estudantes quilombolas. A partir da perspectiva multicultural e da pesquisa narrativa, objetivamos compreender como a escola tem se organizado para atendê-los, como os professores estão lidando em sala de aula com esses alunos e que desafios tem sido encontrados. Os estudos apontaram que existe documentos específicos que subsidiam e asseguram a educação desses estudantes, mas há dificuldades por parte de gestores e professores em operacionalizar as ações pedagógicas. Embora realizados em contextos diferentes os professores contaram sobre a necessidade de aprenderem a lidar com algo que é novo para eles, sobre os impactos de receber em sala de aula principalmente as crianças que apresentam deficiências, o que demonstra a necessidade da proposição de ações formativas que favoreçam a ressignificação da docência. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2018-12-25 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1392 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 3 (2018): Dossier: Didácticas críticas e interculturales en América Latina: experiencias y desafíos; 1-23 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1392/1173

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1393 2020-09-11T12:14:04Z saberesypracticas:D driver

Sharing learning experiences: narratives on the process of investigation/training Compartiendo aprendizajes: narrativas sobre el proceso de investigación/formación Compartilhando aprendizagens: narrativas sobre o processo de Investigação / formação Monteiro, Filomena Maria de Arruda Aimi, Deusodete Rita da Silva Neves, Eliane Moura das Formación de profesores Desarrollo profesional Investigación narrativa Educación básica Teacher Training Professional Development Narrative Research Formação de professores Desenvolvimento profissional Pesquisa narrativa Educação básica In this article we aim to present some reflections on the learning experiences in the process of investigation /training carried out from a narrative research developed by the Policy and Teacher Training Research Group, (GEPForDoc). Therefore, we present a discussion based on the field texts produced by the research group, in which the stories are recursively constructed between being in the field, compiling field texts, elaborating and sharing the investigation texts. At the end, it is concluded that although the group considers the formative/investigative perspective as innovative, it is necessary to go further in this study in which researchers and participants share meanings constructed in the learning experiences.   En este artículo tenemos por objetivo presentar algunas reflexiones sobre los aprendizajes vividos en el  proceso de investigación /formación realizada a partir de la investigación narrativa desarrollada por el grupo de Investigación en Política y Formación Docente, (GEPForDoc). Para eso hemos realizados una discusión a partir de uno de los textos de campo producidos por el grupo de investigación, en la que los investigadores y participantes van construyendo las historias de modo recursivo entre estar en el campo, componer textos de campo, elaborar, compartir  y componer los textos de investigación. Al final se concluye que, aunque el grupo considere como innovadora la perspectiva formativa/investigativa, se hace necesario avanzar en ese estudio en que investigadores y participantes comparten sentidos construidos en los aprendizajes. Neste artigo temos por objetivo apresentar algumas reflexões sobre as aprendizagens vividas no processo de investigação /formação realizada a partir da pesquisa narrativa desenvolvida pelo grupo de Pesquisa em Política e Formação Docente, (GEPForDoc). Para tanto realizamos uma discussão à partir de um dos textos de campo produzidos pelo grupo de pesquisa, na qual vão sendo contruidas as histórias de modo recursivo entre estar no campo, compor textos de campo, elaborar e partilhar  e compor os textos de investigação. Ao final conclui-se que, embora o grupo considere como inovadora a perpesctiva formativa/investigativa, torna-se necessário avançarmos nesse estudo em que pesquisadores e participantes compartilham sentidos construídos nas aprendizagens. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2018-12-23 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1393 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 3 (2018): Dossier: Didácticas críticas e interculturales en América Latina: experiencias y desafíos; 1-16 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1393/1171

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1395 2020-09-11T12:39:53Z saberesypracticas:D driver

Intercultural education in the context of technical and technological education: a look at Federal Institute of Amazonas - Brazil Educación intercultural en el contexto de la educación técnica y tecnológica: una mirada sobre el Instituto Federal de Amazonas - Brasil Educação intercultural no contexto da educação técnica e tecnológica: um olhar sobre o Instituto Federal do Amazonas – Brasil Dias de Camargo, Rosimeire Peres, Claudio Afonso Mariani, Fabio Educación Intercultural Educación Técnica y Tecnológica Institutos Federales Documentos Amazonas Intercultural Institute Technical and Technological Education Federal Institutes Documents Amazonas Educação Intercultural Educação Técnica e Tecnológica Institutos Federais Amazonas Documentos The present work aims to socialize the results of the first phase of a research that has as its thematic core intercultural education in the context of Technical and Technological Education linked to the Federal Institutes of Brazilian Education, Science and Technology. The general proposal of the research has as the main aim to analyze and understand how the Federal Institutes have addressed interculturality in their educational and curricular spaces, as well as their pedagogical practices in daily school life. This work presents the results regarding the first phase of the research which analyzed the guiding documents of the educational processes at the Federal Institute of Amazonas – IFAM. The documents analyzed comprised: the documents that gave origin to the Federal Institutes in 2008; Institutional Development Plan – IDP; Didactic Organization Plan, as well as documents related to courses, programs, projects, disciplines and other IFAM normative instruments. The results point to an initial and increasing concern in relation to intercultural education, mainly related to indigenous education, and highlights the need for other perspectives that recognize the regional (center-periphery), cultural and racial differences in general. El presente trabajo tiene como propósito socializar los resultados de la primera fase de una investigación que tiene como temática central la educación intercultural en el contexto de la Educación Técnica y Tecnológica vinculada a los Institutos Federales de Educación, Ciencia y Tecnología brasileños. La propuesta general de la investigación toma como objetivo central analizar y comprender cómo los Institutos Federales han tratado la cuestión de la interculturalidad en sus espacios educativos y curriculares, así como en sus prácticas pedagógicas en el cotidiano escolar. Para este trabajo se presentan los resultados referentes a la primera etapa de la investigación que analizó los documentos orientadores de los procesos educativos en el Instituto Federal de Amazonas - IFAM. Los documentos analizados incluyeron: los documentos que dieron origen a los Institutos Federales en el año de 2008; Plan de Desarrollo Institucional – PDI; Plan de Organización Didáctica, así como documentos relacionados a los cursos, programas, proyectos, disciplinas y otros instrumentos normativos del IFAM. Los resultados apuntan a una preocupación inicial y creciente en lo que se refiere a la educación intercultural, principalmente relacionado a la educación indígena, evidenciando aún, la necesidad de otras miradas que reconozcan las diferencias regionales (centro-periferia), las diferenciaciones culturales y raciales en general. O presente trabalho tem como propósito socializar os resultados da primeira fase de uma pesquisa que tem como temática central a educação intercultural no contexto da Educação Técnica e Tecnológica vinculada aos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia brasileiros. A proposta geral da pesquisa toma como objetivo central analisar e compreender como os Institutos Federais têm tratado a questão da interculturalidade em seus espaços educativos e curriculares, bem como em suas práticas pedagógicas no cotidiano escolar. Para este trabalho são apresentados os resultados referentes à primeira etapa da pesquisa que analisou os documentos norteadores dos processos educativos no Instituto Federal do Amazonas - IFAM. Os documentos analisados compreenderam: os documentos que deram origem aos Institutos Federais no ano de 2008; Plano de Desenvolvimento Institucional – PDI; Plano de Organização Didática, bem como documentos relacionados aos cursos, programas, projetos, disciplinas e outros instrumentos normativos do IFAM. Os resultados apontam para uma preocupação inicial e crescente no que se refere à educação intercultural, principalmente relacionado à educação indígena, evidenciando ainda, a necessidade de outros olhares que reconheçam as diferenças regionais (centro-periferia), as diferenciações culturais e raciais em geral. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2018-12-25 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1395 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 3 (2018): Dossier: Didácticas críticas e interculturales en América Latina: experiencias y desafíos; 1-18 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1395/1174

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1401 2020-08-24T14:35:27Z saberesypracticas:CL%2FAP driver

Metodologías en contexto: prácticas de investigación y educación desde un pensar-sentir latinoamericano, poscolonial y feminista Guerra Pérez, Mariana Noel Humanidades Metodologías Latinoamérica Feminismos Poscolonialidad Humanities Methodologies Latin America Feminisms Postcoloniality. Resumen Este escrito nace de la lectura del libro Metodologías en contexto. Intervenciones en perspectiva feminista/poscolonial/latinoamericana editado por Mariana Alvarado y Alejandro De Oto en el año 2017 para CLACSO. Se inscribe en la corriente del pensamiento latinoamericano, poscolonial, feminista. Los ocho artículos que lo conforman responden a la autoría de investigadores, docentes y activistas argentinas/os. Los textos asumen el carácter de intervenciones en el campo metodológico de las ciencias humanas y sociales. Pues son propuestas que ponen en tensión la clásica metodología para abrir juego a otras que nacen de los márgenes y que tienen como eje transversal la relación experiencia-investigación-educación, pero que, además realizan un tratamiento situado en vínculo con prácticas académicas y afectivas.AbstractThis article is born form the reading of the book "Methodology in contexts. Interventions from the feminist/postcolonial/Latin American perspective", edited by Mariana Alvarado and Alejandro de Oto, CLACSO, 2017. It is inscribed in the Latin American thought, postcolonial, feminist. The eight articles that the book contains were written by Argentinians researchers, educators and activists. The texts intervene in the Human and Social Science’s methodology. Therefore, they are proposals to bring into question the classic methodology and give place to the new ones which are born from the outside. These ones have got, as transverse axe, the relation experience-research-education, but also, give a treatment connected with academic and affective practices.  Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2018-12-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Comentarios y anticipos evaluados por editores application/pdf image/jpeg application/vnd.openxmlformats-officedocument.wordprocessingml.document https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1401 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 3 (2018): Dossier: Didácticas críticas e interculturales en América Latina: experiencias y desafíos; 1-7 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1401/963 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1401/1472 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1401/1473

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1409 2020-09-11T11:56:44Z saberesypracticas:D driver

Emberas: problem and possibility. An analysis of ingigenous teaching practices in the colombian intercultural context Emberas: problema y posibilidad. Un Análisis sobre las prácticas didácticas indígenas en el contexto intercultural colombiano Largo Gaviria, Victor Santiago Girón Higuita, Jesús Mario Práctica didáctica Educación propia Formación docente Enseñanza de la lengua Didactical practices Own education Teaching training Language teaching This article was born out of the research of The pedagogical practices of the indigenous teachers in the field of language related to the cultural and communal strengthening of the Embera Eyabida people in the Eastern Antioquia which pointed to the didactical practices given to the teaching of the cultural own and modern fundamentals of the Embera people, the use and teaching of the native tongue and the Spanish language and the methodologies implemented to achieve such education in educational institutions of indigenous context. The complexity and possibility of the didactical practice in this native context is to consolidate the Kapunia or western knowledge with the purposes of the "own education".  And so we were interested in knowing the classrooms’ didactical practices tending to teach the native language and Spanish as well, and we found out endless limitings inherited from pedagogical approaches and didactical modes learnt both when the teachers of today were apprentices of the Spanish language in the traditional rural school and when they were in the learning stage as training teachers and graduates. Este artículo nace de la investigación Las prácticas pedagógicas de docentes indígenas en el área del lenguaje en su relación con el fortalecimiento cultural y comunitario del pueblo embera eyábida del Occidente de Antioquia, el cual apuntó hacia las prácticas didácticas para la enseñanza de los saberes culturales propios y modernos del pueblo embera, el uso y enseñanza de la lengua nativa y la lengua castellana y las metodologías implementadas para alcanzar tales aprendizajes en instituciones educativas de contexto indígena. La complejidad y posibilidad de la práctica didáctica en este contexto indígena radica en cohesionar los saberes kapunia u occidentales con los propósitos de la "educación propia". Es así como nos interesamos por conocer las prácticas didácticas de aula a propósito de la enseñanza de la lengua nativa y del español, y observamos múltiples limitantes heredados de enfoques pedagógicos y modalidades didácticas aprendidas tanto en la etapa en que los ahora maestros eran aprendices de la lengua castellana en la escuela tradicional rural como en su etapa de formación como docentes normalistas y licenciados. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2018-12-13 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf application/vnd.openxmlformats-officedocument.wordprocessingml.document https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1409 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 3 (2018): Dossier: Didácticas críticas e interculturales en América Latina: experiencias y desafíos; 1-23 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1409/979 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1409/1474

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1413 2020-09-11T11:53:43Z saberesypracticas:D driver

Form, Deform, Transform. Education, Art, and Civic Culture in the Urban Center of the City of Medellín, Colombia Formar, deformar, transformar. Educación, arte y cultura ciudadana en el centro urbano de la ciudad de Medellín, Colombia Santamaría Alzate, Pablo Arenas Zuluaga, Jhonatan Alexander Prácticas artísticas contemporáneas campo cultural formación deformación transformación acciones educadoras experiencia urbana. Contemporary artistic practices Cultural field Training Educational actions Urban experience The purpose of this work is to analyze the relationship between contemporary artistic practices and citizen training processes, considering as a context the International Art Encounter of Medellín, Colombia, which has developed three alternatives oriented to do contemporary artistic practices in community. These alternatives are based on a framework of pedagogical reflection that considers the aesthetic experience and the city as educational tools (Bonafé, J. 2010, 3). Taking into account the role of the different artistic and cultural actors, museums, academic institutions, alternative spaces, cultural centers, and the artists themselves in the configuration of aesthetic experiences that convey pedagogical practices, training objectives with specific populations and didactic processes to configure cultural, active, participatory, and transnational subjects in the dynamics of the city of Medellín El presente texto tiene como propósito ensayar una reflexión sobre la relación entre las prácticas artísticas contemporáneas y los procesos de formación ciudadana, para el caso asumiendo como contexto el Encuentro Internacional de Artes de Medellín, Colombia, el cual ha desarrollado tres versiones orientadas a la ejecución de prácticas artísticas contemporáneas en comunidad. Estas líneas se ubican en un marco de reflexión pedagógica que piensa la experiencia estética y la ciudad como dispositivos formadores (Bonafé, J. 2010, 3), considerando para esto el papel que cumplen las distintas actores artísticos y culturales, museos, instituciones académicas, espacios alternativos, centros culturales, además de los artistas mismos, en la configuración de experiencias estéticas que vehiculen prácticas pedagógicas, horizontes de formación con poblaciones específicas y procesos didácticos para configurar sujetos culturales, activos, participativos y transnacionales en las dinámicas de la ciudad de Medellín. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2018-12-13 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1413 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 3 (2018): Dossier: Didácticas críticas e interculturales en América Latina: experiencias y desafíos; 1-17 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1413/989

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1417 2020-09-11T12:48:48Z saberesypracticas:D driver

Teaching materials as texts for teaching: writing of teachers in schools in the lower Chaco region of Salta Los materiales didácticos como textos para la enseñanza: escritura de maestras y maestros en escuelas de la región baja del chaco salteño Guaymás, Álvaro Guantay, Rosa Textos de la enseñanza Escritura Maestras y maestros Población indígena Salta Teaching texts Writing Teachers Indigenous population The socio-educational research project that gives rise to this text explores the meanings that teachers and teachers construct about the intercultural and bilingual in the design of texts for initial literacy with indigenous school populations. Through it, the right of indigenous peoples to read and write in their language and the University's commitment to include this right in their agenda is deepened. In this context we ask ourselves from the study of texts for teaching about the indigenous subject and the indigenous language in initial literacy processes, for which we retrieve curricular material for teachers who base their methodological proposals on bilingual and intercultural literacy. The work is carried out from qualitative methodologies and epistemologies that allow to approach the teaching practices in their character of personal experience and social memory. The context of inquiry covers geographical areas of the lower Chaco region where the majority of the indigenous population of the Province of Salta resides; with population representation also in Argentina. El proyecto de investigación socioeducativo que da origen a este texto explora los sentidos que las docentes y los docentes construyen sobre lo intercultural y lo bilingüe en el diseño de los textos para la alfabetización inicial con población escolar indígena. A través del mismo se profundiza el derecho de los pueblos indígenas a alfabetizarse en su lengua y el compromiso de la Universidad respecto a la inclusión en su agenda a este derecho. En este marco nos preguntamos a partir del estudio de los textos para la enseñanza acerca del sujeto indígena y de la lengua indígena en procesos de alfabetización inicial, para lo cual recuperamos material curricular destinado a docentes que fundamentan sus propuestas metodológicas en alfabetización bilingüe e intercultural. El trabajo se realiza desde metodologías cualitativas y epistemologías que permiten abordar las prácticas docentes en su carácter de experiencia personal y la memoria social. El contexto de indagación abarca ámbitos geográficos de la región baja del chaco donde reside la mayoría de la población indígena de la Provincia de Salta; con representatividad poblacional también en Argentina. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2018-12-26 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1417 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 3 (2018): Dossier: Didácticas críticas e interculturales en América Latina: experiencias y desafíos; 1-19 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1417/1176

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1421 2020-09-11T11:47:59Z saberesypracticas:D driver

Educational Spaces and Unconventional Education: Reflections on Alternative Teaching Processes Espacios formativos y educación no convencional: Reflexiones sobre procesos alternativos de enseñanza Castaño Gaviria, Ricardo Antonio Movimientos sociales Didácticas Pedagogía Educación Social movements Didactic Pedagogy Education Movimentos sociais Didáticas Pedagogia Educação In this text, we intend to think the non-conventional educational spaces from an alternative pedagogical reflection, identifying what their characteristics are in terms of education and training, surpassing the limits of what is traditionally conceived as didactic and as pedagogy. It is a proposal of interpretation that does not intend to conclude or generate a general model to understand the possible "didactics of" the formative processes carried out in social and cultural movements. In return, we propose to pay attention to this matter, giving it investigative relevance and understanding it. As possibilities and alternatives to understand the contemporary ways where education and pedagogy are placed as forms of resistance and creation beyond the idea of a traditional school En este texto pretendemos pensar los espacios educativos no convencionales desde una reflexión pedagógica alternativa, identificando cuáles son sus características en términos de enseñanza y formación, sobrepasando los límites de lo que de manera tradicional se concibe como didáctica y como pedagogía. Es una propuesta de interpretación que en nada pretende concluir o generar un modelo general para comprender las posibles "didácticas de" los procesos formativos llevados a cabo en los movimientos sociales y culturales, a cambio, proponemos prestar atención a este asunto dándole relevancia investigativa y comprendiéndolo como posibilidades y alternativas para entender las maneras contemporáneas donde la educación y la pedagogía, se colocan como formas de resistencia y creación más allá de la idea de Escuela tradicional. Neste texto propomos pensar os espaços da educação não convencional em uma reflexão pedagógica alternativa, identificando quais são suas caraterísticas do ensino e formação, tentando ir além dos limites da concepção tradicional de didática e pedagogia. É uma proposta de interpretação que não busca gerar um modelo general para compressão das possíveis "didáticas de" nos processos educativos levados pelos movimentos sociais e culturais, em troca propomos, colocar atenção nestas questões e sua importância investigativa, compreender suas possibilidades e alternativas no entendimento das formas contemporâneas onde educação e pedagogia, colocam-se como formas de resistência e criação frente à ideia da Escola tradicional.       Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2018-12-13 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1421 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 3 (2018): Dossier: Didácticas críticas e interculturales en América Latina: experiencias y desafíos; 1-16 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1421/978

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1423 2020-07-14T21:47:38Z saberesypracticas:Art driver

Learning. Students’ Learning Conception at the Bacherlor’s Degree in Educational Sciences in Four Latin-American Universities Aprender. Concepción de aprendizaje en estudiantes de Ciencias de la Educación de cuatro universidades latinoamericanas Aprender. Concepção de aprendizado em estudantes de Ciências da Educação de quatro universidades latino-americanas Morchio, Ida Lucía Giorda Ugarteche, María Estefanía Viggiani, Antonella Concepciones de aprendizaje Estudiante universitario Contextos académicos Tramos en la trayectoria formativa Conceptions of learning University student Academic contexts Educational trajectory sections A phenomenological research method has been adopted to investigate students’ learning conceptions at the Bachelor’s Degree in Educational Sciences/Pedagogy at Universidad Nacional de Cuyo, Universidad Federal de Río de Janeiro, Universidad de Colima and Universidad Estadual Paulista. The objectives are: 1. To characterize the phenomenon in students attending the same course of studies in different universities; 2. To observe if there are elements distinguishing the conceptions of learning in students attending the initial/final section of the course of studies; 3. To identify common and idiosyncratic aspects according to educational context and section by means of the system of analysis developed ad hoc; 4. To determine if students’ concept of learning is cross-sectional to different populations. From the methodological perspective, with the use of a qualitative approach, the respective categories are extracted into a corpus of 264 written productions, they are analyzed by university and educational section, and the results are related to previous theoretical developments. Findings, 1. Our results partially confirm those obtained in previous studies; 2. The analysis by dimensions shows differences that in other studies go unnoticed; 3. The distinctive aspects according to educational contexts and sections condition the possibility to generalize the learning conception to other populations; 3. Our results partially confirm those obtained in previous studies. 4. Students’ ideas on learning provide input material to reflect on the educational trajectory at university. Desde un enfoque fenomenográfico se indagan las concepciones de aprendizaje en estudiantes que cursan Ciencias de la Educación/Pedagogía en: Universidad Nacional de Cuyo, Universidad Federal de Río de Janeiro, Universidad de Colima y Universidad Estadual Paulista. Los objetivos son: 1. Caracterizar el fenómeno en estudiantes que cursan una misma carrera en diferentes universidades; 2. Observar si se muestran elementos que distingan las concepciones de aprender en quienes se encuentran en el tramo inicial/final de la carrera; 3. Identificar aspectos comunes e idiosincráticos según contexto y tramo mediante un análisis por dimensiones desarrollado ad hoc; 4. Ponderar si lo que el estudiante entiende por aprender es transversal a diferentes poblaciones. En lo metodológico, con aproximación cualitativa, se extraen las categorías en un corpus de 264 producciones escritas, se analizan por universidad y tramo y los resultados se ponen en relación con desarrollos teóricos precedentes. Como hallazgos, 1. Nuestros resultados confirman parcialmente los obtenidos en estudios previos; 2. El análisis por dimensiones visibiliza diferencias que en otros estudios pasan inadvertidas; 3. Las particularidades según contexto educativo y tramo condicionan las generalizaciones referidas a la concepción de aprendizaje; 4. Lo que los estudiantes comunican sobre el aprender aporta insumos para reflexionar sobre la trayectoria formativa en la universidad. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2019-12-29 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1423 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 4 (2019): Dossier: A la escucha de los feminismos en educación. Investigaciones y ensayos críticos; 1-23 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1423/2244

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1463 2020-09-11T12:00:46Z saberesypracticas:D driver

Intercultural Education Project: "Kuifi kimun Wiñoy Welukom" (Ancient Knowledge Returns). Mapuche Tehuelche Community, Vuelta del Río (Chubut-Argentina) Proyecto educativo intercultural: "Kuifi kimun Wiñoy Welukom" (Vuelve el conocimiento antiguo). Comunidad Mapuche Tewelche Vuelta del Río (Chubut-Argentina) Nahuelquir, Fabiana Comunidad Mapuche Tewelche Vuelta del Río Política educativa Territorio Interculturalidad Autonomía Mapuche Tehuelche community "Vuelta del Río" Educational policy Territory Interculturality Autonomy This presentation aims at narrating the trajectory covered by the intercultural education project: "Kuifi kimun Wiñoy Welukom" (Ancient Knowledge Returns), from the Mapuche Tehuelche community "Vuelta del Rio" (Cushamen, Chubut, Argentina), in order to obtain official recognition. It gives account of the challenges of agencies and state agents (provincial and national ones) when interpellated by the Community to obtain answers to their demand for the right to an intercultural education based on community parameters.Firstly, historical contexts are presented in order to interpret the educational policies implemented to incorporate the indigenous people from Patagonia to the state-nation-territory matrix. Secondly, the work presents the social and communitarian relevance defined by the families of the Community, and, at the same time, some collective reflections on the interculturality they project. Thirdly, there is an analysis of the trajectory of the project, imposed by the state, along with the different hierarchies and exclusions that the political power has implemented. Finally, some general guidelines of the current implementation of the provincial Intercultural and Bilingual Education (EIB, its Spanish acronym) are analyzed, which, as an inclusion policy, generate exclusion and certain diversity production where the persistence of power relations towards Indigenous People can be glimpsed. Esta presentación pretende narrar la trayectoria recorrida por el proyecto educativo intercultural: "Kuifi kimun Wiñoy Welukom" (Vuelve el conocimiento antiguo), de la Comunidad Mapuche Tewelche ´Vuelta del Rio´ (Cushamen, Chubut, Argentina) para obtener reconocimiento oficial. Da cuenta de impugnaciones de agencias y agentes estatales (provinciales y nacionales) cuando la Comunidad los interpelara para obtener respuestas a su demanda por el derecho a una educación intercultural, definida desde parámetros comunitarios. En el primer apartado se abren contextos históricos para interpretar las políticas educativas implementadas para incorporar a los indígenas de Patagonia a la matriz estado-nación-territorio. En un segundo acápite se expone la relevancia socio-comunitaria que definen las familias de la Comunidad ante el mismo y, a la vez, algunas reflexiones colectivas en torno de la interculturalidad que proyectan. La trayectoria del proyecto, impuesta por el estado, se analiza en tercer lugar y con ello las diversas jerarquías y exclusiones que el poder político ha impuesto en la práctica. Finalmente, se analizan algunos lineamientos generales de la implementación actual de la EIB provincial que, planteada como política de inclusión, genera exclusión y cierta producción de diversidad donde se entrevé la persistencia de relaciones de poder hacia los Pueblos Originarios.   Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2018-08-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1463 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 3 (2018): Dossier: Didácticas críticas e interculturales en América Latina: experiencias y desafíos; 1-20 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1463/991

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1687 2020-07-14T21:47:38Z saberesypracticas:Art driver

Dialogs: Paulo Freire, among heroes and shepherds Diálogos: Paulo Freire, entre héroes y pastores Diálogos: Paulo Freire, entre heróis e pastores Fernández Mouján, Inés María Kohan, Walter Omar Paulo Freire Diálogo Filosofía y Educación Paulo Freire Dialogue Philosophy and Education Paulo Freire Diálogo Filosofia e Educação In the year 2018, we shared a meeting with Walter Kohan in Brazil, as we were invited by André Ferreira da Silva to participate in the IX Paulo Freire International Symposium which is held at Recife, Paulo Freire´s hometown. There we picked up a dialogue initiated in 2015 about the article published by Walter on "Sujetos y saberes: perspectivas" dossier of the first volume of Saberes y prácticas: a philosophy and education journal. Then, on January of this year, we picked up our unfinished conversation and started a two-voice writing. We located our dialogue in between philosophy and education, where each one of us examined its own disciplinary traditions as a starting point to think Paulo Freire and to think with Paulo Freire. We studied some aspects of his life as educator and his work, we analyzed its writings and how the shepherd aspect it´s intertwined with the political aspect within the Freirean pedagogy. En el año 2018 compartimos un encuentro en Recife, fuimos invitados por André Ferreira da Silva para participar en el IX Coloquio Internacional Paulo Freire que se realiza en Recife, ciudad natal de Paulo Freire. Allí retomamos un diálogo iniciado en 2015 a propósito del artículo publicado por Walter en el Dossier "Sujetos y saberes: perspectivas" del primer volumen de Saberes y prácticas: Revista de Filosofía y Educación. En enero de este año retornamos a nuestra conversación inconclusa y emprendimos una escritura a dos voces. Situamos nuestro diálogo en el "entre-medio" de la filosofía y la educación, cada uno escudriñó en sus tradiciones disciplinares para a partir de allí pensar a Paulo Freire y con Paulo Freire. Observamos algunos aspectos de su vida educadora y de su obra, analizamos su escritura y como se entrelaza en la pedagogía freireana el aspecto pastoril con el político. No ano de 2018 nós dividimos um encontro em Recife, fomos convidados por André Ferreira da Silva para participar do IX Colóquio Internacional Paulo Freire realizado em Recife, a cidade natal de Paulo Freire. Lá retomamos um diálogo iniciado em 2015 sobre o artigo publicado por Walter no dossiê "Sujeitos e conhecimento: perspectivas" do primeiro volume de Conhecimentos e práticas: Revista de Filosofia e Educação. Em janeiro deste ano retornamos a nossa conversa inacabada e realizamos uma redação a duas vozes. Situamos nosso diálogo no "meio-termo" da filosofia e da educação, cada um escrutinou em suas tradições disciplinares e a partir daí pensar a Paulo Freire e com Paulo Freire. Observamos alguns aspectos de sua vida educativa e seu trabalho, analisamos analisamos a escrita, e como na pedagogia freiriana se entrelaça o aspecto pastoral com o político. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2019-10-12 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1687 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 4 (2019): Dossier: A la escucha de los feminismos en educación. Investigaciones y ensayos críticos; 1-15 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1687/2243

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1697 2020-07-14T21:47:38Z saberesypracticas:CL%2FAP driver

"El niño filósofo", de Jordi Nomen Solera, Diego Filosofía para niños Educación Pensamiento crítico Esta obra está estructurada en dos partes bien diferenciadas, en primer lugar, una teórica, la cual se subdivide en ocho capítulos y que trata de justificar y fundamentar su tesis principal: la importancia de que los niños aprendan, a una temprana edad, filosofía y, por tanto, a filosofar. La segunda parte consta de doce subcapítulos, cada uno dedicado a un filósofo y que todos tienen la misma organización: una parte explicativa de la teoría filosófica del autor, un cuento y posteriores preguntas, imágenes y actividades para que reflexionemos con los niños algunos de los principales problemas de la filosofía occidental. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2019-05-20 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Comentarios y anticipos evaluados por editores https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1697 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 4 (2019): Dossier: A la escucha de los feminismos en educación. Investigaciones y ensayos críticos; 1-3 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1697/2418 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1697/2466

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1716 2020-07-14T21:47:38Z saberesypracticas:Art driver

The testimony beyond the literary genre EL testimonio más allá del género literario García Ayala, Natanael Nuestra América Testimonio Mediación Subjetividades emergentes Testigo Testimony Witness Emerging subjectivities Our America To consider testimonial praxis in each of its epistemic-political possibilities, it is necessary to consider the multiplicity of mediations that intervene in it. Thus, with the aim of showing its limits and possibilities, the exhibition is developed through a critical balance of the approaches and perspectives that usually consider the testimony as a literary genre, mainly of the postcolonial and decolonial aspects. Some critical statements of Arturo Andrés Roig are retaken to show that the figure of the intellectual is one of the many mediations to be considered in testimonial praxis. Para considerar la praxis testimonial en cada una de sus posibilidades epistémico-políticas, es necesario considerar la multiplicidad de mediaciones que intervienen en ella. Así, con el objetivo de mostrar sus límites y posibilidades, la exposición se desarrolla a través de un balance crítico de los enfoques y perspectivas que suelen considerar al testimonio como género literario, principalmente de las vertientes poscoloniales y decoloniales. Se retoman algunos planteamientos críticos de Arturo Andrés Roig para mostrar que la figura del intelectual es una de las tantas mediaciones a considerar en la praxis testimonial. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2019-07-17 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1716 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 4 (2019): Dossier: A la escucha de los feminismos en educación. Investigaciones y ensayos críticos; 1-19 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1716/1525

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1720 2020-07-14T21:47:38Z saberesypracticas:Art driver

Didactics of Language and Literature: an Epistemic Irruption to the Intimacy of the Classroom Didáctica de la lengua y la literatura: una irrupción epistémica en la intimidad del aula Andino, Fernando Formación docente Biografía Evaluación Teacher Training Biography Evaluation In this article, we shall analyze the epistemological exchange between a teacher and a teacher-in-training within the framework of the chair of Didactics of Language and Literature II and the Teaching Internship of the Teacher Training Course in Language Arts at the National University of La Plata. In this pedagogical experience, the written records upon which we reflect –lesson plans with comments from the teacher of the subject, note-taking records by the teacher-in-training–, together with an interview to the teacher-in-training, show the particular situation of Juan’s internship during the year 2017 at the same time he was teaching his first lessons as a field trainer (Perrenoud, Ph. 1995) in a first-year course at a State secondary school in the city of La Plata. An overview of this intervention on his internship period in this course of his own will show the moments of crisis and of epistemological reflection the teacher-in-training had regarding three dimensions: the biographical, the evaluative and the knowledge ones. En el presente trabajo analizamos el intercambio epistemológico entre un profesor de Didáctica de la lengua y la literatura y un profesor en formación en el marco de la Cátedra Didáctica de la Lengua y la Literatura II y Prácticas de la enseñanza de la Carrera del profesorado en Letras de la Universidad Nacional de La Plata. En esta experiencia pedagógica, los registros escriturarios sobre los que reflexionamos –propuestas de clase con comentarios del profesor de la cátedra, autoregistros- además de una entrevista al profesor en formación dan cuenta de la situación particular de la residencia de Juan en la cursada de la materia en el año 2017 a la vez que dictaba sus primeras clases como formador de terreno (Perrenoud, Ph. 1995) en un primer año de una escuelas secundaria estatal de la ciudad de La Plata. Un recorrido por esta intervención sobre su período de residencia en este curso propio dará cuenta de los momentos de crisis y de reflexión epistemológica que realizó el profesor en formación respecto a tres dimensiones: la biográfica, la evaluativa y la del conocimiento. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2019-07-18 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1720 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 4 (2019): Dossier: A la escucha de los feminismos en educación. Investigaciones y ensayos críticos; 1-11 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1720/2241

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/1883 2021-01-02T15:48:29Z saberesypracticas:Art driver

Infant EducatInfant Educational archaeological method: "We do not know. We do not want to know"ional archaeological method: "We do not know. We do not want to know" Método arqueológico educativo infantil: "No lo sabemos. No lo queremos saber" Helou, Laura SIlvia Magallanes, Romina Claudia Monzón, Carolina Elizabeth Russo, Jorgelina Infancia Método Ciudadanía Educación filosófica Arqueología Method Archeology Philosophical education Citizenship Childhood In the present work we will present a conceptual tour through the Infant Educational Archaeological Method, which we are composing in our School where we are teachers and managers and coordinators of the Children's Philosophy space, emphasizing the problems of philosophical education, citizenship and childhood. For this, also, we will give an account of the concepts that sustain us in our work: the works of G. Agamben, G. Deleuze, W. Kohan, J. Larrosa, among others. Our exhibition will be divided into three sections, the first "Infant Educational Archaeological method: philosophical education?"; the second, "Childhood: philosophical school?"; and the third and last "Citizenship for children? citizen infants? En el presente trabajo expondremos un recorrido conceptual por el Método Arqueológico Educativo Infantil, que estamos componiendo en nuestra Escuela donde somos docentes y directivos y coordinadores del espacio de Filosofía Infantil, haciendo hincapié en las problemáticas de la educación filosófica, la ciudadanía y la infancia. Para ello, asimismo, daremos cuenta de los conceptos que nos sustentan en nuestro trabajo: los trabajos de G. Agamben, G. Deleuze, W. Kohan, J. Larrosa, entre otros. Nuestra exposición estará dividida en tres apartados, el primero "Método arqueológico educativo infantil: ¿educación filosófica?"; el segundo, "Infancia: ¿escuela filosófica?"; y el tercero y último "¿Ciudadanías infantiles? ¿Infancias ciudadanas?" Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2020-09-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1883 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 5 Núm. 2 (2020): Dossier: Filosofía, Cine y Educación; 1-14 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1883/2771 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/1883/2818

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/2047 2020-07-14T21:47:38Z saberesypracticas:D driver

Notes to a training teacher in Literature from a gender perspective Notas para una formación docente en Letras desde una perspectiva de género Sardi, Valeria Carou, Ana Escritura Formación docente Género Literatura Escuela secundaria Writing Teacher training Gender Literature Highschool In this work, that is included in to the advances of the project of the investigation going on, called "La formación docente en Letras desde un abordaje de género: ¿una deuda pendiente?" settled in the CInIG-IDiHCS-FAHCE-UNLP, we propose to analize writing teacher training lessons between a teacher in formation and another one working during the career. We take as a founds to the analysis different contexts that show special points of views of specific knowledge and its dimension of gender.     En este trabajo, inscripto dentro de los avances del proyecto de investigación en curso "La formación docente en Letras desde un abordaje de género: ¿una deuda pendiente?" radicado en el CInIG-IDiHCS-FAHCE-UNLP, nos proponemos analizar las narrativas educativas de una profesora en formación y una formadora de terreno durante la residencia docente en el profesorado de Letras en tanto escrituras de la práctica docente que visibilizan miradas singulares en torno a los saberes específicos y su dimensión sexo-genérica. Nos interesa teorizar, por un lado, en torno a cómo la práctica docente debe ser analizada y construida desde el "prisma de género" (Fraisse, G. 2016); es decir, cómo la experiencia docente en terreno está atravesada por tensiones e integraciones vinculadas con lxs estudiantes, los saberes y el contexto donde no puede soslayarse la perspectiva generizada. Y, por otro lado, nos proponemos analizar cómo las escrituras de la práctica, en tanto episteme sexuada, dan cuenta de la dimensión sensible de la práctica docente en tanto expresión de los modos de ver, pensar, sentir, hacer de lxs profesorxs en formación en sus primeros desempeños laborales en terreno. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2019-12-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2047 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 4 (2019): Dossier: A la escucha de los feminismos en educación. Investigaciones y ensayos críticos; 1-18 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2047/2184

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/2051 2020-07-14T21:47:38Z saberesypracticas:D driver

Educational Strategies of Young Rural Women in the Southwest of San Juan Province, Argentina Estrategias educativas de mujeres jóvenes rurales del suroeste de la provincia de San Juan, Argentina. Estratégias educativas para jovens mulheres rurais do sudoeste da Província de San Juan, Argentina Rojas, Johana Rocio Marisel Estrategias educativas Mujeres jóvenes rurales Trayectorias sociales educational estrategies Young rural women social trajectories Estratégias educacionais Jovens mulheres rurais Trajetórias sociais The purpose of this article is to report a set of findings regarding the educational strategies of young rural women in the town of Barreal, department of Calingasta, San Juan. The work assumes a qualitative research strategy, which allows women to be seen as producers of practices and senses. Rural young women deploy strategies -not necessarily conscious of it- enabled by the conformation of the educational structure, and in homologous linkage to a set of social dispositions related to the conditions of being rural, being young, and being a woman, internalized and differentiated according to the class position occupied within the rural social area. El artículo da cuenta de un conjunto de hallazgos referentes a las estrategias educativas de mujeres jóvenes rurales en la localidad de Barreal, departamento de Calingasta, San Juan. El trabajo asume una estrategia de investigación cualitativa, lo que permite visualizar a las mujeres como productoras de prácticas y sentidos. Las jóvenes rurales despliegan estrategias –no necesariamente conscientes de ello- habilitadas por la conformación de la estructura educativa, y en vinculación homóloga a un conjunto de disposiciones sociales en relación a la condiciones de ser rural, ser joven y ser mujer internalizadas y diferenciales de acuerdo a la posición de clase ocupada al interior del espacio social rural. O artigo relata um conjunto de descobertas sobre as estratégias educacionais de jovens mulheres rurais na cidade de Barreal, departamento de Calingasta, San Juan. O trabalho asume uma estratégia de pesquisa qualitativa, que permite visualizar as mulheres como productoras de prácticas e significados. Jovens da zona rural implantam estratégias – não necesariamente conscientes- possibilitadas pela formação da estrutura educacional, e numa relação homologa a um conjunto de disposiçoes sociais em relação às condiçoes de ser mulher internalizada e diferenciada de acordo com a posição de classe ocupada no espaço social rural. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2019-12-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2051 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 4 (2019): Dossier: A la escucha de los feminismos en educación. Investigaciones y ensayos críticos; 1-18 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2051/2296

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/2053 2020-07-14T21:47:38Z saberesypracticas:Art driver

Theatrical practices and Specific Language Disorders (SLD): new forms of teaching for inclusion. The case of the A-lafken College Las prácticas teatrales y los Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL): nuevas formas de enseñanza para la inclusión. El caso del Colegio A-lafken Manosalba Torres, Consuelo Fernanda Inclusión TEL Innovación pedagógica Habilidades lingüísticas Trastornos Específicos del Lenguaje Inclusion SDL Pedagogical innovation Linguistic skills Children with learning difficulties and/or disabilities are social actors who manage to intervene in the world when their differences are valued and respected, thus allowing them to participate as well as people without disabilities. From the point of view of the social model of the disability, it is necessary to contemplate the equal fulfillment of the Human Rights, with the intention of eliminating the social and educational barriers. Consequently, it is essential that educational establishments look for alternatives to eradicate barriers that could affect the integral development of the human being. In the case of Chile, one of the most prevalent learning difficulties is Specific Language Disorder (SLD). However, there are still difficulties in terms of methodological strategies for its psycho-pedagogical intervention. For this reason, this research aimed to investigate theatrical practices, as a learning strategy within the subject of language and communication, in order to reveal whether this type of strategy could reduce the difficulties associated with SDL. The approach of the research was of a qualitative type under a case study design, with students of the first basic year, from the A-lafken School in the district of Penco (Concepción, Chile). The findings demonstrate unexplored potential in theatrical practices as a type of methodological strategy that allows students with SLD to develop language skills. Los/as niños/as con dificultades en el aprendizaje y/o discapacidad son actores sociales que logran intervenir en el mundo cuando son valorados y respetadas sus diferencias, de esta forma se les permite participar al igual que las personas sin discapacidad. Desde la mirada del modelo social de la discapacidad se debe contemplar el cumplimiento por igual de los Derechos Humanos con la intencionalidad de eliminar las barreras sociales y educativas. En consecuencia, es fundamental que desde los establecimientos educacionales se busquen alternativas para erradicar las barreras que pudiesen afectar el desarrollo íntegro del ser humano. En el caso de Chile, una de las dificultades en el aprendizaje con mayor prevalencia es el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Sin embargo, aún existen dificultades en cuanto a estrategias metodológicas para su intervención psicopedagógica. Por tal motivo, esta investigación se propuso indagar las prácticas teatrales como una estrategia de aprendizaje dentro de la asignatura de lenguaje y comunicación, con el propósito de develar si este tipo de estrategia permitía disminuir las dificultades asociadas al TEL. El abordaje de la investigación fue de tipo cualitativo bajo un diseño de estudio de casos con estudiantes de 1er año básico, del Colegio A-lafken de la comuna de Penco (Concepción, Chile). Los hallazgos demuestran un potencial poco explorado en las prácticas teatrales como un tipo de estrategia metodológica que permite desarrollar habilidades lingüísticas en estudiantes con TEL. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2019-12-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2053 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 4 (2019): Dossier: A la escucha de los feminismos en educación. Investigaciones y ensayos críticos; 1-14 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2053/2199

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/2113 2020-07-14T21:47:38Z saberesypracticas:D driver

Building the masculinity of adolescent boys in high school. : Theoretical contributions, reflections, encounters and disagreements from a situated gender perspective La construcción de la masculinidad de los varones adolescentes en la escuela secundaria: Aportes teóricos, reflexiones, encuentros y desencuentros desde una perspectiva de género situada Rivarola, Daniela Masculinidades sistema de sexo-género Sistema patriarcal Identidad de género Adolescentes Masculinities Sex-gender system Patriarchal system Gender identity Adolescents This research takes part in the ongoing discussion on the construction of the masculinities of the teenage male in contemporary secondary schools in Argentina. This matter is linked to questions that arose during the Specialisation Seminar in Gender and Masculinity from FLACSO’s Regional Training Programme on Gender and Public Policy in 2017. The central issues were: What discourses, values, and imaginaries remain and emerge in the classrooms, corridors, restrooms of the educational institutions? In what ways do they influence the construction of teenaged males’ gender identity? What demands and interests does the male teenager express? Are they against the syllabus-enabled hegemonic discourse and practices of Argentine secondary schools or not? The epistemological lenses from which the questions are tackled are that of critical pedagogy and gender perspective, which enable a coupling of nature and social development. It is a theoretical framework which questions the ways in which sexed subjectivities are constructed, which formal education fosters and justifies as a bio-psycho-social phenomenon, and, as such, historical. This work aims to deconstruct the processes that emphasise the so-called feminine and masculine traits from secondary schools in Argentina today. Este trabajo profundiza en la discusión sobre la construcción de las masculinidades de los varones adolescentes en la educación escolar de nivel medio en el contexto actual. Este planteo se vincula a interrogantes que surgieron en el marco del Seminario de Especialización en Género y Masculinidad del Programa Regional de Formación en Género y Políticas Públicas de FLACSO durante el año 2017. Los cuestiones centrales fueron: ¿qué discursos, valores, imaginarios se perpetúan o emergen y circulan por las aulas, los patios, los baños de las instituciones educativas e influyen en la construcción de la identidad de género de los varones adolescentes?; ¿Qué demandas e intereses expresan los varones adolescentes en tensión o no con el discurso y prácticas hegemónicas que habilita el currículum escolar de nivel secundario de nuestra realidad? Los lentes epistemológicos desde donde se abordan las preguntas son la pedagogía crítica y la perspectiva de género que permiten poner en relación la naturaleza con el desarrollo social. Se trata de un marco teórico que cuestiona los modos de construcción de las subjetividades sexuadas que la educación formal estimula y justifica desde el concepto de sexualidad como un fenómeno bio-pisco-social y, por lo tanto, histórico. Se busca aportar a la reflexión sobre los procesos que enfatizan los llamados rasgos femeninos y masculinos en las escuelas secundarias. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2019-12-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2113 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 4 (2019): Dossier: A la escucha de los feminismos en educación. Investigaciones y ensayos críticos; 1-11 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2113/2304

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/2192 2021-03-02T13:45:50Z saberesypracticas:Art driver

Interstices of experiences with pedagogical narratives and images in contexts of conflict: the fury in the words Intersticios de experiencias con narrativas pedagógicas e imágenes en contextos de conflictividad: la furia en lo decible Felli, María Susana Narrativas docentes Conflictividad Fotografía crítica Modos de ver Modos de decir Teacher Narratives Conflict Critical Photography Ways of Seeing Ways of saying Since 2013, we have been developing in the FPyCS, UNLP, a line of work within the Pedagogical Narratives Program of the Teaching Staff in Social Communication. Like any program, the training, extension and research that constitute its main axes are outlined in it. Training courses with scores for teachers of all levels and modalities in the city of La Plata and its surroundings have been continuously offered. In 2017, the courses were taken "to the territory" in cities near La Plata: Magdalena and Berisso. Very synthetically, our experience has been an "explosion of teaching narratives", a fundamental reason for teachers to approach the university and vice versa. Their experiences are the reason to reflect on praxis, from an education perspective as an ethical-political act. This article becomes articulations between the emerging problems in these encounters, with various theoretical / methodological frameworks related to the images. We propose the analysis of a photograph, part of a larger sample, that emerged from the slogans. This analysis gives rise to thinking about education in conflict situations, in particular the conflict between government / media and teachers in Buenos Aires Province. Desde el año 2013, estamos desarrollando en la Facultad de Periodismo y Comunicación Social, Universidad Nacional de La Plata, una línea de trabajo dentro del Programa Narrativas Pedagógicas del Profesorado en Comunicación Social. Como todo programa, se delinean en él la formación, la extensión y la investigación que constituyen sus ejes principales. Se vienen ofreciendo sostenidamente cursos de formación con puntaje para docentes de todos los niveles y modalidades de la ciudad de La Plata y alrededores. En el 2017, los cursos se llevaron "a territorio" en ciudades aledañas a La Plata: Magdalena y Berisso. Nuestra experiencia ha sido una "explosión de las narrativas docentes", un motivo fundante para que los profesores/as se acerquen a la universidad y viceversa. Sus experiencias son el motivo para reflexionar sobre la praxis, desde una perspectiva de la educación como un acto ético-político. El presente artículo muestra articulaciones entre los problemas emergentes en estos encuentros y diversos marcos teórico/metodológicos referidos a las imágenes. Se propone el análisis de una fotografía, que es parte de una muestra mayor que surgió de las consignas vertidas. El análisis da lugar a pensar la educación en situaciones de conflicto, en particular el conflicto entre gobierno/medios de comunicación y docentes de la Provincia de Buenos Aires.  Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2020-12-18 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2192 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 5 Núm. 2 (2020): Dossier: Filosofía, Cine y Educación; 1-12 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2192/3158 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2192/3159 Derechos de autor 2020 Autor

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/2196 2020-07-14T21:47:38Z saberesypracticas:D driver

Reproduction of roles in education and possibility of criticism Reproducción de roles en la educación y posibilidad de crítica Chantefort, Patricia Educación Roles Crítica Cuerpo Género Education Roles Criticism Body Genres Institutions and educational knowledge constitute a plot of devices that imperatively have the roles to be fulfilled by everyone in society from a stereotyped perspective according to the order of the heteronormative patriarchal system. The present work is presented as objectives: a) Consider different theoretical contributions that make it possible to question and dismantle these stereotypes, giving an account of their origin and what they are based on; b) In line with this, imagine educational practices and speeches that become liberators and cease to curl up in modalities, supposed capacities and pretended knowledge to children, girls and young people allowing "listen" to their bodies, without fear of being "different" and, therefore, without having to live "the own", "the intimate" in absolute solitude. Only attending to these ignored, unknown, ignored aspects can you try to project a world or several possible worlds that are presented as habitable for everyone and that avoid the sufferings that necessarily occur when you cannot leave the established, of the obligatory. Las instituciones y los saberes educativos constituyen una trama de dispositivos que disponen de modo imperativo los roles a cumplir por cada quien en la sociedad desde una perspectiva estereotipada acorde al ordenamiento del sistema patriarcal heteronormativo. El presente trabajo se plantea como objetivos: a) Considerar distintos aportes teóricos que posibiliten cuestionar y desarticular esos estereotipos dando cuenta de cuál es su procedencia y en qué se sostienen; b) En consonancia con ello imaginar prácticas y discursos educativos que se constituyan en liberadores y dejen de encorsetar en modalidades, supuestas capacidades y pretendidos saberes a los niños, las niñas y los jóvenes permitiendo "escuchar" a sus cuerpos, sin temor de ser "diferentes" y, por tanto, sin que deban vivir "lo propio", "lo íntimo" en absoluta soledad. Solo atendiendo a estos aspectos desoídos, desconocidos, ignorados puede tratar de proyectarse un mundo o varios posibles mundos que se presenten como habitables para todes y que evite los sufrimientos que se producen necesariamente al no poder salir de lo establecido, de lo obligatorio. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2019-12-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2196 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 4 (2019): Dossier: A la escucha de los feminismos en educación. Investigaciones y ensayos críticos; 1-13 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2196/2242

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/2197 2020-07-14T21:47:38Z saberesypracticas:D driver

Integral sex education and the gender perspective in teacher education an indispensable conjunction for critical and feminist pedagogy Educación sexual integral y perspectiva de género en la formación docente: una conjunción indispensable para una pedagogía crítica y feminista Talani Zuvela, Patricia Educación Sexual Integral Formación Docente Perspectiva de Género Integral Sex Education Teaching training Gender perspective This work dialogues between the theorical and methodological debates that comes across de implementation of the Integral Sex Education (ESI) and the gender perspective and in the teacher formation in the Primary Education. The research addressed as a case study the teaching experience of the curricular space called Seminar on Sexuality and Gender that was developed, from 2011 to 2018, at the Institute of Continued Teacher Education (IFDC) of San Carlos de Bariloche. The space challenged trainers and students to deconstruct binary, sexist, patriarchal and heteronormative matrix and stereotypes that condition and still inhabit educational institutions. It is a responsibility of teachers to train in ESI from a gender perspective and it is a duty of the State to guarantee its full implementation because it is urgent that the rights of children and young people are fullfilled in that regard. In the present, revisiting our assumptions to teach sexuality with an integral approach privileging the gender perspective is a path that we are traveling with ups ups and downs. In this sense, the teacher training experience presented in the article constitutes a significant step in the journey for critical pedagogy and feminist narrative. Este trabajo dialoga con los debates teóricos y metodológicos que atraviesa la implementación de la Educación Sexual Integral (ESI) y la perspectiva de género en la formación docente inicial de Educación Primaria. En la investigación se abordó como caso de estudio la experiencia docente del espacio curricular denominado Seminario de Sexualidad y género que se desarrolló, entre los años 2011 a 2018, en el Instituto de Formación Docente Continua (IFDC) de San Carlos de Bariloche. Este espacio desafió a formadores y estudiantes a deconstruir las matrices y estereotipos binarios, sexistas, patriarcales y heteronormativos que condicionan y habitan todavía las instituciones educativas. Es una responsabilidad de docentes formar en ESI desde la perspectiva de género y un deber del Estado garantizar su implementación, de esta manera se cumplen los derechos de niños, niñas y jóvenes. En el presente, revisitar y resignificar nuestros supuestos para enseñar sexualidad con un enfoque integral privilegiando la perspectiva de género, configura un camino que estamos recorriendo con altibajos. En ese sentido la experiencia de formación docente que se expone en el artículo constituye un paso significativo en el recorrido para la pedagogía crítica y la narrativa feminista. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2019-12-26 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2197 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 4 (2019): Dossier: A la escucha de los feminismos en educación. Investigaciones y ensayos críticos; 1-16 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2197/2100

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/2203 2020-07-14T21:47:38Z saberesypracticas:D driver

Student´s Perception on Career Labeled for Men and Women and their Professional Preference Percepción que tienen los estudiantes de las carreras etiquetadas para hombres y mujeres y su elección profesional Barreda, Aymé Peña Téllez, Norma Percepción carreras etiquetadas Elección de carrera Género Student´s Perception on Career Labeled Career choice Gender The purpose of this study is to compare the student´s perception on career labeled for men and women and identify their professional choice. The label is understood as an absolute truth that there are appropriate careers for each sex. The study is based on the contextual theory focuses in the sociological and psychological process in vocational decisions. A questionnaire survey was applied to 838 secondary school students who attended a Vocational Guidance Fair organized by the university in order to provide information about professional careers. The age ranging from 14 to 17, woman (53.8%) and men (46.2%), in the third, fourth and fifth grade studying in public and private educational institutions. The results suggest that male students perceive that men should study engineering whereas women perceive that both can choose biomedical careers. Most men choose careers labeled for men and most women careers labeled for women. Implications for future research are considered in the study. El propósito del estudio es comparar la percepción que tienen los estudiantes de las carreras etiquetadas para hombres y mujeres e identificar su elección profesional. La etiqueta se comprende como una verdad absoluta de que existen carreras apropiadas para cada sexo. El estudio se basa en la teoría contextual que toma como referencia los procesos sociológicos y psicológicos en las decisiones vocacionales. Se aplicó una encuesta a 838 estudiantes de educación secundaria que asistieron a la Feria de Orientación Profesional y Vocacional organizada por la universidad con la finalidad de brindar información acerca de las carreras profesionales. La edad de los participantes fue de 14 a 17 años, mujeres (53.8%) hombres (46.2%), de tercero, cuarto y quinto año de colegios públicos (51.2%) y privados (48.8%). Los resultados muestran que más estudiantes hombres perciben que las carreras de ingenierías son para hombres en tanto más mujeres perciben que ambos pueden elegir carreras de biomédicas. La mayoría de los hombres eligen las carreras etiquetadas para hombres y las mujeres carreras etiquetadas para mujeres. Los alcances para futuras investigaciones se consideran en el estudio. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2020-03-20 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2203 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 4 (2019): Dossier: A la escucha de los feminismos en educación. Investigaciones y ensayos críticos; 1-9 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2203/2274

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/2212 2020-08-28T12:21:26Z saberesypracticas:Art driver

Construction of collective subjects in education: A philosophical approach about experiences of equality, emancipation and self-management Construcción de sujetos colectivos en la educación: Un enfoque filosófico sobre experiencias de igualdad, emancipación y autogestión Colella, Leonardo Sujeto colectivo Igualdad Autogestión Badiou Rancière Collective subject Equality Self-management Badiou Rancière This paper seeks to reconstruct the subject theory Alain Badiou to apply to the field of education. In this sense, it addresses the pedagogical proposal of Joseph Jacotot developed by Jacques Rancière and other educational experiences crossed by the principles of equality, emancipation and self-management. The article characterizes the formal process of constitution of various collective subjects deployed from an event in education. El presente trabajo busca reconstruir la teoría del sujeto de Alain Badiou para aplicarla al campo de la educación. En este sentido, aborda la propuesta pedagógica de Joseph Jacotot desarrollada por Jacques Rancière y otras experiencias de educación atravesadas por los principios de igualdad, emancipación y autogestión. El artículo caracteriza el proceso formal de constitución de diversos sujetos colectivos desplegados a partir de un acontecimiento en la educación. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2020-06-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2212 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 5 Núm. 1 (2020): Dossier: Deleuze y la Educación; 1-10 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2212/2499 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2212/2731 Derechos de autor 2020 Autor

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/2213 2020-07-14T21:47:38Z saberesypracticas:D driver

Dialogues between feminisms and education regarding the ESI in Argentina Diálogos entre feminismos y educación a propósito de la ESI en Argentina Severino, Moira Dappello, Victoria feminismos curriculum perspectiva de género educación sexual feminisms curriculum gender perspective sex education The enactment of the National Law 26,150 of Integral Sex Education (ESI) in 2006 formalized the presence of sex education in schools while allowing to replenish in its approach some of the contributions built from gender and feminism studies.The ESI could be understood as the result of the convergence between the struggle of feminist movements and the political decision to accompany these demands from the legislative and executive power. In this paper, we intend to recover the crosses and interpellations that have occurred in recent history between formal education and gender and feminism studies as a review of the tensions that are currently going through the field of education. In particular, we will give an account of the discussions and challenges associated with the incorporation of the gender and feminist perspective that accompanied the deepening of the debate around the ESI, the new epistemologies that are beginning to challenge the knowledge of the school curriculum in dialogue with the contributions of decolonial, feminist and sexual dissent studies. La sanción de la Ley nacional 26.150 de Educación Sexual Integral (ESI) en 2006 oficializó la presencia de la educación sexual en las escuelas al mismo tiempo que permitió reponer en su abordaje algunos de los aportes construidos desde los estudios de género y feminismos. Podría entenderse a la ESI como el resultado de la convergencia entre la lucha de movimientos feministas y sociosexuales y la decisión política de acompañar dichas demandas desde el poder legislativo y ejecutivo. En el presente trabajo nos proponemos recuperar los cruces e interpelaciones que en la historia reciente se han sucedido entre la educación formal y los estudios de género y feminismos a modo de repaso de las tensiones que atraviesan en la actualidad el campo de la educación. Particularmente daremos cuenta de las discusiones y desafíos asociados a la incorporación de la perspectiva de género y feminista que acompañaron la profundización del debate en torno a la ESI, las nuevas epistemologías que están comenzando a interpelar los saberes de referencia del currículum escolar en diálogo con los aportes de los estudios descoloniales, feministas y de la disidencia sexual. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2019-12-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2213 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 4 (2019): Dossier: A la escucha de los feminismos en educación. Investigaciones y ensayos críticos; 1-15 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2213/2196

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/2300 2020-07-14T21:47:38Z saberesypracticas:D driver

Positive cyberfeminism and education El ciberfeminismo positivo y la educación Gavilán Martín, Diego Sauleda Martínez, Lluisa Aitana Ciberfeminismo Educación Tecnologías de la información y de la comunicación Internet Mujer Cyberfeminism Education Information and communication technologies Internet Women The game is played today in the technological sectors because they are the ones that produce the most added value today, the most demanded and the ones that will determine the agenda of the most powerful companies, institutions and nations in the world. What role do women play in this new world? Will she be able to intervene and lead this unstoppable technological process? This study analyses the evolution of cyberfeminism, the theories behind it and its different aspects. The digital gaps show that the factual powers are transferred to the technological world in which women, at the moment, still have a secondary role. Cyberfeminism rebels against this situation want to empower female with the strengths of technology to lead this new world and eliminate the old barriers and dichotomies of sex, gender, race or economic power. It highlights the role of education to build educational feminism based on technology equality with the contributions of what we have called positive cyberfeminism. La partida se juega hoy día en los sectores tecnológicos porque son los que más valor añadido producen, los más demandados y los que marcarán la agenda de las empresas, instituciones y naciones más poderosas del mundo. ¿Qué papel juega la mujer en este nuevo mundo? ¿Será capaz de intervenir y liderar este proceso imparable tecnológico? En este estudio se realiza un análisis de la evolución del ciberfeminismo, las teorías que lo sustentan y sus distintas vertientes. Las brechas digitales muestran que los poderes fácticos se trasladan al mundo tecnológico en el que la mujer, de momento, sigue teniendo un rol secundario. El ciberfeminismo se rebela contra esta situación, quiere empoderar a la mujer con las fortalezas de la tecnología para que lidere este nuevo mundo y elimine las antiguas barreras y dicotomías de sexo, género, raza o poder económico. Se destaca el papel de la educación para construir un feminismo educativo tecnológico basado en la igualdad con los aportes de lo que hemos denominado ciberfeminismo positivo. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2019-12-26 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2300 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 4 (2019): Dossier: A la escucha de los feminismos en educación. Investigaciones y ensayos críticos; 1-16 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2300/2101

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/2415 2021-01-02T15:48:29Z saberesypracticas:Art driver

Ethical fundamentals in the social research process Fundamentos éticos en el proceso de investigación social Taborda Ocampo, Francisco Julio Brausin Pérez, Jonathan Investigación sin daño Ética en la investigación social Consentimiento informado Empoderamiento para la acción social Research without harm Ethics in social research Informed consent Empowerment for social action In the social sciences, working with affected or vulnerable people or groups, implies for those who investigate, to use some tools in order to mitigate the impact of their studies on those who relive traumatic episodes, with the purpose of provide safeguards on which it attracts attention. This article is based on the background in the development of ethical principles in social research to later address different aspects of bioethics and research without harm, which serves as a context to reflect on the work of ethics committees and their sense of qualification of this dimension in the research processes. Additionally, the text addresses tools required in the application of research instruments such as informed consent, its meaning, scope, as well as basic ethical and procedural requirements. It also addresses the concept of situated ethics, from qualitative social research, and the way sensitive stories should be treated. The last section deals with presenting some reflections on interviews or different research tools that are carried out with vulnerable groups, or with constitutionally protected populations. It is emphasized that in social sciences research processes must give rise to social empowerment. En las ciencias sociales, el trabajo con personas o colectivos afectados o vulnerables implica para quien investiga, valerse de algunas herramientas con el fin de mitigar el impacto de sus estudios en quienes reviven episodios traumáticos con el fin de brindar salvaguardas sobre las que llama la atención este artículo. Se parte de los antecedentes en el desarrollo de principios éticos en la investigación social para posteriormente abordar distintos aspectos de la bioética y la investigación sin daño, lo cual sirve como contexto para reflexionar sobre la labor de los comités de ética y su sentido en la cualificación de esta dimensión en los procesos de investigación. Adicionalmente, el texto aborda herramientas requeridas en la aplicación de instrumentos de investigación como los consentimientos informados, su sentido, alcance, así como requisitos éticos y procedimentales básicos. Aborda también el concepto de ética situada, desde la investigación social cualitativa, y la forma en que deben ser tratados los relatos sensibles. La última sección se ocupa de presentar algunas reflexiones sobre entrevistas o distintas herramientas de investigación que se realicen con colectivos vulnerables, o con poblaciones constitucionalmente protegidas. Se enfatiza que en ciencias sociales los procesos de investigación deben dar lugar al empoderamiento social. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2020-09-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2415 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 5 Núm. 2 (2020): Dossier: Filosofía, Cine y Educación; 1-17 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2415/2775 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2415/2821

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/2559 2021-01-02T15:48:29Z saberesypracticas:Art driver

From a philosophical point of view The Problem of Abortion at the Classroom Desde un punto de vista filosófico. El problema de la interrupción voluntaria del embarazo en el aula Mattarollo, Livio Filosofía Aborto Persona Derechos Philosophy Abortion Person Right This article offers a reconstruction of a class-sequence related to the discussion of abortion, developed within the context of an optional subject entitled Current Philosophical Debates thought to 5th year students at Colegio Nacional "Rafael Hernández", Universidad Nacional de La Plata, during the first semester of 2018. The aim of the article is to point out the selection criteria of materials and texts, to offer explanations about the methodology of classes and to draw some conclusions regarding how to address the subject at school as well as the advantages and disadvantages of the adopted views. El presente trabajo ofrece una reconstrucción de la secuencia de clases dedicadas al debate sobre la interrupción voluntaria del embarazo. Dichas clases fueros llevadas adelante en el marco de la materia optativa Debates Filosóficos Actuales ofrecida para estudiantes de 5to año del Colegio Nacional "Rafael Hernández" de la Universidad Nacional de La Plata durante el primer cuatrimestre del año 2018. La intención del artículo es señalar los criterios empleados al momento de seleccionar el material para las clases, dar cuenta de la dinámica adoptada y obtener algunas conclusiones tanto respecto del tratamiento del tema como de los alcances y límites del enfoque adoptado. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2020-09-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2559 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 5 Núm. 2 (2020): Dossier: Filosofía, Cine y Educación; 1-15 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2559/2774 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/2559/2825

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/3141 2020-08-28T12:14:44Z saberesypracticas:D driver

Paisajear: a cartographic methodology to persue the educations (others) produced inside a factory Paisajear: un método cartográfico para ir tras las educaciones (otras) que se producen en una planta de producción Hernández González, Edilberto Álvarez, Teresita Ospina Vásquez, Leidy Yaneth Investigación cartográfica Errancia Movimientos Paisajear Educación (otras) Cartographic investigation Errancy Movements Paisajear Education (others) This paper follows the process of epistemological conceptualization and creation-experimentation developed in the investigation Cartographies of an education (others). The purposes of this investigation were focused on map the educative happening in the spatial, temporal and body folds of a factory that makes materials for education located in Medellin. This methodical process was called paisajear, a concept around which we articulate a series of actions focused on create geographic and existential landscapes. The results of its application allude to the configuration of a map of the educational that speaks of the way the bodies make presence in that territory. A movement that wraps bodies over themselves is highlighted, as well as another that wraps bodies and machines in a symbiotic expansion. We also perceive movements that expanded themselves, on the one hand, from the factory to geographical locations: the house, the children's school, and the health center; and on the other, towards existential places: fragments of past experience, obligations with the family group and illusions around the realization of some own project. El presente artículo se ocupa del proceso de conceptualización epistemológica y experimentación-creación desarrollado en la investigación Cartografías de una educación (otras), cuyos propósitos estuvieron dirigidos a cartografiar lo educativo que sucede en los pliegues espaciales, temporales y corporales de una planta de producción de materiales educativos de Medellín. Este proceso metodológico fue denominado paisajear, término en torno del cual articulamos una serie de acciones encaminadas crear paisajes geográficos y existenciales; los resultados de su aplicación aluden a la configuración de un mapa de lo educativo que habla de la manera como los cuerpos hacen presencia en ese territorio. Se destaca un movimiento que envuelve los cuerpos sobre sí mismos, otro que envuelve los cuerpos y las máquinas en una expansión simbiótica. Percibimos igualmente, movimientos que se expandían, por un lado, desde la planta hacia lugares geográficos: la casa, la escuela de los hijos, y el centro de salud; y por otro, hacia lugares existenciales: fragmentos de experiencia del pasado, obligaciones con el grupo familiar e ilusiones en torno de la realización de algún proyecto propio O presente artigo ocupa o processo de conceitualização epistemológica e experimentação- criação na investigação Cartografias de uma educação (otras), cujos propósitos foram direcionados a cartografiar o educativo que sucede nos lugares, temporais e corporais de uma planta de produção materiales educativos de Medellín. Este processo metodológico é denominado paisajear, término no torno do eixo articular uma série de ações encaminhadas para criar pais geográficos e existenciais; os resultados do aplicativo referem-se à configuração de um mapa do educativo que mostra a maneira como os corpos estão presentes no seu território. Destaca-se um movimento que envolve os corpos em torno de si, outro que envolve os corpos e as máquinas em uma expansão simbiótica. Também percebemos movimentos que se expandiram, por um lado, da planta para locais geográficos: o lar, a escola infantil e o centro de saúde; de outro, para lugares existenciais: fragmentos de experiências passadas, obrigações com o grupo familiar e ilusões sobre a realização de algum projeto próprio. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2020-08-12 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3141 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 5 Núm. 1 (2020): Dossier: Deleuze y la Educación; 1-16 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3141/2692 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3141/2727

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/3171 2020-08-28T12:20:01Z saberesypracticas:D driver

Education as a potency in times of neoliberalism and fundamentalisms Educación como potencia en tiempos de neoliberalismo y fundamentalismos A Educação como potência em tempos de neoliberalismo e fundamentalismos Hur, Domenico Esquizoanálisis Educación Capitalismo Fundamentalismos Gilles Deleuze Schizoanalysis Education Capitalism Fundamentalisms Gilles Deleuze The goal of this article is to reflect about the different models of education in Brazil, based on an analysis of their diagrams of forces. Our method of reflection is based on the theoretical repertoire of schizoanalysis, created by Gilles Deleuze and Félix Guattari. We seek to make a cartography, a map, of its configurations of forces. Then, we carry out an analysis of the micropolitics of the forces involved in the Institution-Education in the current times. As results, we found three modalities of education: neoliberal education, fundamentalist education and education as power. The first updates the axiomatic of capital, being an educational modality mobilized by hyperproductivity. The second acts according to the logic of negativity, committed to prohibition, standardization, and censorship. Finally, the latter is configured as an active utopia, which through a haptic dimension seeks to produce processes of empowerment and transformation. Este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre los diferentes modelos de educación vigentes y en tensión en Brasil, a partir del análisis de sus diagramas de fuerzas. Nuestro método de reflexión se fundamenta en el repertorio teórico del esquizoanálisis, creado por Gilles Deleuze y Félix Guattari. Buscamos hacer una cartografía, un mapa, de sus configuraciones de fuerzas. Así, realizamos un análisis de la micropolítica de las fuerzas involucradas en la Institución-Educación en los tiempos actuales. Como resultados cartografiamos tres modalidades de educación: la Educación neoliberal, la Educación fundamentalista y la Educación como potencia. La primera actualiza la axiomática de capital, pues se trata de una modalidad educativa movilizada por la hiperproductividad. La segunda actúa por la lógica de la negatividad, comprometida con la prohibición, estandarización y censura. Finalmente, la última se configura como una utopía activa, que a través de una dimensión háptica busca producir procesos de potenciación y transformación. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2020-08-20 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3171 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 5 Núm. 1 (2020): Dossier: Deleuze y la Educación; 1-12 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3171/2709 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3171/2730

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/3172 2021-01-02T15:48:29Z saberesypracticas:Art driver

Visit the past to think about the present: the Peruvian Educational Reform through the pedagogical discourse of Augusto Salazar Bondy Visitar el pasado para pensar el presente: la Reforma Educativa Peruana a través del discurso pedagógico de Augusto Salazar Bondy Altamirano, Aldo Reforma Educativa Planificación de la Educación Perú Augusto Salazar Bondy Educational Reform Educational Planning Peru Augusto Salazar Bondy The Peruvian Educational Reform that was projected during the government of the nationalist general Juan Velasco Alvarado (1968 to 1975) had in the Peruvian philosopher Augusto Salazar Bondy, his main promoter and spokesperson. In the article we intend, from a critical analysis, to outline the political and social context; deepen the main axes, objectives and goals and develop the structure of the reformist education system through the discourse of the philosopher. The scope of the Reformation, both in its foundations and in its formal aspects, makes it one of the most notable projected in Latin America during the twentieth century. For its part, Salazar leaves us as a legacy a theoretical-programmatic work that is a true and fundamental contribution in terms of Latin American pedagogical thinking. The purpose of putting these elements in dialogue configures the possibility of making critical readings of pedagogical experiences as sources for thinking about the present and projecting the future. La Reforma Educativa Peruana que se proyectó durante el gobierno del general nacionalista Juan Velasco Alvarado (1968 a 1975) tuvo en el filósofo peruano Augusto Salazar Bondy a su principal impulsor y vocero. En este artículo pretendemos, desde un análisis crítico, esbozar el contexto político y social; profundizar en los principales ejes, objetivos y fines y desarrollar la estructura del sistema educativo reformista a través del discurso del filósofo. La envergadura de la Reforma, tanto en sus fundamentos como en sus aspectos formales, la convierte en una de las más notables proyectadas en Latinoamérica durante el siglo XX. Por su parte, Salazar nos deja a modo de legado una obra teórica- programática que resulta un verdadero y fundamental aporte en términos de pensamiento pedagógico latinoamericano. El propósito de poner en diálogo estos elementos configura la posibilidad de realizar lecturas críticas de experiencias pedagógicas como fuentes para pensar el presente y proyectar el futuro. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2020-09-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3172 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 5 Núm. 2 (2020): Dossier: Filosofía, Cine y Educación; 1-16 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3172/2772 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3172/2819

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/3237 2020-08-28T12:24:53Z saberesypracticas:Art driver

A Postcolonial Reading of El Instructor Popular, a 19th-Century Mendoza Educational Newspaper Una lectura poscolonial de El Instructor popular, periódico educativo mendocino del siglo XIX De Oto, Alejandro Ripamonti, Paula archivo historia de la educación publicaciones educativas del siglo XIX epistemología Carlos Vergara archive History of Education 19th Century Educational Publications Epistemology Carlos Vergara Currently, there is a significant number of works (articles, books, etc.) that historically and critically analyze the Argentine education system. If we focus on the second half of the 19th century, the time of its institutional foundation simultaneously with the constitution of the Argentine nation-state, we find diverse documents that somehow facilitate following the course of a complex history. Among those documents, educational publications stand out as valuable analytical materials. As usual in every analyzes, there are methodological risks related to the tensions between archives and theoretical categories and different keys to reading them. Very often the documents are pre-understood in theoretical repertoires that offer interpretations that become dominant in the field of educational research. This article proposes some exercises with documentary records taken from the newspaper published in the 19th century, El Instructor Popular, in numbers published by the pedagogue Carlos Vergara as editor. We aim to show how a kind of archive organization, in levels, movements or symbolic operations, dynamically invents figures for subjectivity, reconfigure temporalities and spatialities, and design practices that seem to be more persistent than expected. El sistema educativo argentino cuenta en la actualidad con una interesante literatura que busca historizarlo y analizarlo de forma crítica. Si nos situamos en el siglo XIX como tiempo de su fundación institucional en forma simultánea con la constitución del estado-nación argentino, encontramos documentos diversos que de algún modo, facilitan seguir el decurso de una historia compleja. Entre esos documentos, las publicaciones educativas se recortan como valiosos materiales de análisis. Como en todo análisis hay riesgos metodológicos vinculados con las tensiones entre archivos y categorías teóricas y diferentes claves de lectura de los mismos. Muchas veces los documentos quedan precomprendidos en repertorios teóricos que ofrecen interpretaciones que se vuelven dominantes en el campo de las investigaciones educativas. Este artículo propone ejercicios de análisis con registros documentales tomados del periódico editado en el siglo XIX, El Instructor popular, en los números publicados bajo la coordinación del pedagogo mendocino Carlos Vergara. El objetivo es mostrar la organización del archivo desde diferentes niveles, movimientos u operaciones simbólicas que de forma dinámica inventan subjetividades, reconfiguran temporalidades y espacialidades y diseñan prácticas que parecen ser más persistentes de lo esperado. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2020-06-15 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3237 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 5 Núm. 1 (2020): Dossier: Deleuze y la Educación; 1-20 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3237/2504 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3237/2734

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/3250 2020-08-28T12:18:14Z saberesypracticas:D driver

The cosmic Ritornelo and the Matriarchy vocal siren efect: A melodic crossover between Gilles Deleuze and Peter Sloterdijk El ritornelo cósmico y el efecto sirena del matriarcado vocal: Un entrecruzamiento melódico entre Gilles Deleuze y Peter Sloterdijk O efeito cósmico de Ritornelo e a sirene matriarcada.: Um entrecruzamento melódico entre Gilles Deleuze e Peter Sloterdijk Pobierzym, Ricardo Pablo Ritornelo Esferas Sonosfera Matriarcado Intimidad Ritornelo Espheres Sonosphere Matriarchy Intimacy Ritornelo Esferas Sonosfera Matriarcada Intimidade The writing comented here enquires into the notion from the Ritornelo just as it is presented by Gilles Deleuze and Félix Guattari in their book "Mil Mesetas". At the same time, we relate that concept with sonosphera’s theme or the first intimity space explained by the german thinker, Peter Sloterdijk, in his text Spheres I. Our porpuse isn’t just about making an intelectual crossover between both authors, but also about pointing out the practical importance of the mothers’s sonorous voice in the embryo gestation’s period that is carried inside. In this way, showing the originality of both formulations, we consider that both Deleuze and Sloterdijk highlight the music expansion’s importance in both cosmic level and human side. Key words: Ritornelo- Espheres- Sonosphere- Matriarchy- Intimacy El escrito aquí comentado indaga en la noción del Ritornelo tal como es presentada por Gilles Deleuze y Félix Guattari en su libro Mil mesetas. A su vez, dicho concepto lo relacionamos con la temática de la sonosfera o primer espacio de intimidad que explaya el pensador alemán Peter Sloterdijk en su texto Esferas I. Nuestro propósito no solamente consiste en realizar un entrecruzamiento intelectual entre ambos autores, sino también señalar la importancia práctica de la voz sonora de la madre en las etapas de gestación del embrión que alberga en su seno. En este sentido, mostrando la originalidad de ambos planteos consideramos que tanto Deleuze como Sloterdijk señalan la importancia de la expansión de la música tanto en el nivel cósmico como en el plano humano. Escreveu aqui como comentário na noite do Ritornelo, tal como apresentado por Gilles Deleuze e Felix Guatarri no livro Mil mesetas. Por este motivo, concebe como relacionar com a temática da sonda ou iniciador de espaço intimista que mostra o pensador alemão Peter Sloterdijk no texto Esferas I. Nosso propósito não é apenas o único que é necessário para executar um entendimento intelectual entre os dois autores, também conhecido como importação prática da voz sonora da madre nas etapas de gerenciamento do embrião que hospeda no seno. Neste sentido, mostrando a originalidade de ambos os fatores considerados, tanto Deleuze como Sloterdijk, como a importação da expansão da música tanto no nível econômico como no plano humano. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2020-08-18 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3250 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 5 Núm. 1 (2020): Dossier: Deleuze y la Educación; 1-12 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3250/2706 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3250/2729

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/3262 2020-12-22T12:36:58Z saberesypracticas:D driver

The Mirror or "what is a question?": A pedagogic narrative in Deleuzian terms El Espejo o ¿qué es una pregunta? Una narrativa pedagógica en clave deleuziana Rodriguez, Gonzalo Santiago Narrativa pedagógica Deleuze Sentido Repetición Reproducción Pedagogic Narrative Deleuze Meaning Repetition Reproduction The following paper is part of a larger pedagogic narrative whose original objective was to describe the experience of community of inquiry in the context of a teacher´s training program. The second class here offered use some Deleuze concepts, in particular those of the Logic of Meaning and Difference and Repetition, to question our teaching practice. Therefore the following work considers each class as an event, and each interrelation with our students as an opportunity to tease a problem. Thus concepts such as "error", "reproduction", "repetition", are thought in Deleuzian terms and offered as starting points to think the meaning of our way of teaching, a way whereby our class makes possible the appearance of the event. In the particular event of this narrative we intended to show how the question of meaning is directly related to the question of "error", and how a question opens the possibility to new ways of thinking. El siguiente trabajo forma parte de una narrativa pedagógica más amplia cuyo objetivo original consistía en describir una experiencia de comunidad de indagación en el contexto de formación docente. La segunda clase que aquí ofrecemos se vale de algunos conceptos de Deleuze, particularmente de la Lógica del Sentido y de Diferencia y Repetición, para cuestionar nuestra práctica docente. Es por eso que la siguiente reflexión considera cada clase como un acontecimiento, y cada interrelación con nuestras alumnas como una oportunidad para hacer surgir un problema.  Así conceptos como el "diferencia", la "reproducción", la "repetición", son pensadas como clave deleuziana y ofrecidas como punto de partida para pensar el sentido de nuestra forma de enseñanza, el modo por el medio del cual en nuestras clases se hace posible un acontecimiento. En el acontecimiento particular aquí narrado intentaré mostrar cómo la cuestión del sentido se encuentra directamente relacionada con la cuestión del "error" y cómo un problema abre la posibilidad para nuevas formas de pensamiento. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2020-08-08 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3262 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 5 Núm. 1 (2020): Dossier: Deleuze y la Educación; 1-12 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3262/2685 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3262/2725

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/3289 2020-08-28T11:58:02Z saberesypracticas:D driver

Become-children and the confaulatory game Devenir-niñxs y el juego confabulatorio Peralta, Darío devenir niño juego acontecimiento confabulación educación becoming child game event fabulation education The present work exposes seven sections that can be organized in three segments. The first one analyzes how the child's presence is monitored and codified in the control society. The second focuses on the contributions made by Guattari and Deleuze, together, about the relationship of the child, psychoanalysis and capitalism. There it is argued that a new educational experience is only possible from the reflection of an ontology of the minority, since only on this plane does temporality unfold as blocks of becoming. It is also considered that the infant's oedipal encodings can be overcome from his experimentation with the game. Only in this way does the child's desire immediately turn to the social field. While in the third and last segment the contributions of the philosopher Deleuze are reviewed, in his first books. The relationship between becoming and the educational event is analyzed. An attempt is made to think of the ideal game as a form of collusion. Nietzsche's critique of nihilism is also analyzed as a necessary step to understand the relationship between innocence and the child's existence. Such understanding is necessary for the implementation of that conspiracy of the educational event. El presente trabajo expone siete apartados que pueden organizarse en tres segmentos. El primero, analiza cómo la presencia del niño es vigilada y codificada en la sociedad de control. El segundo se aboca a los aportes realizado por Guattari y Deleuze, en conjunto, acerca de la relación del niño, el psicoanálisis y el capitalismo. Allí se sostiene que una nueva experiencia educativa sólo es posible desde la reflexión de una ontología de lo minoritario, puesto que sólo sobre este plano se despliega la temporalidad como bloques de devenires. También se considera que las codificaciones edípicas del infante pueden ser superadas a partir de su experimentación del juego. Sólo así, el deseo del niño se vuelca inmediatamente sobre el campo social. Mientras que en el tercer y último segmento se revisan los aportes del filósofo Deleuze, en sus primeros libros. Se analiza la relación entre el devenir y el acontecimiento educativo. Se procura pensar al juego ideal como una forma de confabulación. Se analiza también la crítica nietzscheana al nihilismo como paso necesario para comprender la relación entre la inocencia y la existencia del niño. Tal comprensión resulta necesaria para la puesta en práctica de aquella confabulación del acontecimiento educativo. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2020-07-07 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3289 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 5 Núm. 1 (2020): Dossier: Deleuze y la Educación; 1-14 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3289/2635 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3289/2722

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/3290 2020-08-28T12:10:07Z saberesypracticas:D driver

The body in dispute. Art and learning in Gilles Deleuze El cuerpo en disputa. Arte y educación en Gilles Deleuze Videla, Fabian Cuerpo Arte Educación estética Gilles Deleuze Experimentación Body Art Aesthetic education Gilles Deleuze Experimentation This essay inscribes certain deleuzian notions that allow us to tension the discursive register of aesthetic education. We will argue that the notion of corporeality present in Deluze precisely dissolves the modern link between art and education. As it allows to conceive corporeality without a self-centered and hierarchical principle. Considering the above, we can support the idea of an artistic education - or if one prefers experimentation, influenced by Deleuzian thought, which operates in the encounter of bodies and affections. This would have the following pedagogical value: the recomposition of existential territories in our societies penetrated by capitalist flows. El presente ensayo inscribe ciertas nociones deleuzianas que nos permiten tensionar el registro discursivo de la educación estética. Sostendremos que la noción de corporeidad presente en Deluze, precisamente, disuelve el moderno vínculo arte y educación. En la medida que nos permite concebir la corporeidad sin un principio autocentrado y jerarquizado. Considerando lo anterior, podemos sostener  a idea de una enseñanza artística "•o si se prefiere experimentación, influenciada por el pensamiento deleuziano, que opere en el encuentro de los cuerpos y las afecciones. La cual tendría de base el siguiente valor pedagógico: la recomposición de territorios existenciales en nuestras sociedades compenetradas por flujos capitalistas. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2020-08-08 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3290 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 5 Núm. 1 (2020): Dossier: Deleuze y la Educación; 1-9 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3290/2686 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3290/2726

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/3320 2020-08-28T12:02:13Z saberesypracticas:D driver

Spinoza "in the middle" of Deleuze. On teacher identity and self – care Spinoza "en medio" de Deleuze. Sobre la identidad magisterial y el cuidado de sí Zambrano Gutiérrez, Ivannsan Barragán Castrillón, Bernardo Ossa Montoya, Arley Fabio Deleuze Spinoza cuidado de si identidad maestro ética Deleuze spinoza self care identity teacher ethics deleuze Spinoza cuidado de si identidade maestro ética From Deleuze de Spinoza's reading, elements are provided that support the idea of "‹"‹a historical identity of the teacher in the care or self-concern. It is explained as the existence of the teacher's identity, his affirmation in a knowledge that survives to this day, the "knowing of himself" or "caring for himself" (Foucault, M. 2009), is susceptible of being traced using some ideas expressed by Deleuze through Spinoza, ideas related to the conatus. In detail, it is shown how persevering in being, the spinocian conatus, is equivalent to an idea of "‹"‹identity, and how that identity is traversed and conditioned by an ethic immanent to the existence of individuals. In this way, there is identity, but not all identity is beneficial for an individual or a society, only one that responds to self-work, this in the second and third genres of Spinocian knowledge. A partir de la lectura que realiza Deleuze de Spinoza, se brindan elementos que fundamentan  la idea de una identidad histórica del maestro en el cuidado o la inquietud de sí. Se explicita como la existencia de la identidad del maestro, su afirmación en un saber que pervive hasta hoy, el "saber de sí" o "cuidado de sí" (Foucault, M. 2009), es susceptible de rastrear haciendo uso de algunas ideas expuestas por Deleuze a través de Spinoza, ideas referidas al conatus. En detalle, se muestra como el perseverar en el ser, el conatus spinoziano, es equivalente a una idea de identidad, y cómo dicha identidad, es atravesada y condicionada por una ética inmanente a la existencia de los individuos. En esta vía, hay identidad, pero no toda identidad es benéfica para un individuo o una sociedad, sólo aquella que responde a un trabajo de sí, esto en el segundo y tercer género de conocimiento spinoziano. A partir da leitura de Deleuze de Spinoza, são fornecidos elementos que sustentam a ideia de uma identidade histórica do professor no cuidado de si. É explicado como a existência da identidade do professor, sua afirmação em um conhecimento que sobrevive até os dias de hoje, o "conhecimento de si mesmo" ou "o cuidado de si mesmo" (Foucault, M. 2009), é suscetível de ser rastreado usando algumas idéias expressadas por Deleuze através de Spinoza, idéias relacionadas ao conatus. Em detalhes, é mostrado como o ser perseverante no ser, o conatus spinociano, é equivalente a uma idéia de identidade e como essa identidade é atravessada e condicionada por uma ética imanente à existência dos indivíduos. Dessa forma, existe identidade, mas nem toda identidade é benéfica para um indivíduo ou uma sociedade, apenas uma que responde ao trabalho por conta própria, isso no segundo e terceiro gêneros do conhecimento espinociano. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2020-07-07 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3320 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 5 Núm. 1 (2020): Dossier: Deleuze y la Educación; 1-17 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3320/2641 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3320/2723

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/3351 2023-02-22T13:58:45Z saberesypracticas:Art driver

Little Essay on Multiplicities Pequeño ensayo sobre las multiplicidades Breve ensaio sobre multiplicidades Forlani, Matias Psicología social Cuerpos Instituciones Multiplicidades Líneas de fuga Vida cotidiana Social psychology bodies institutions lines of flight everyday life multiplicities Psicologia social corpos instituições multiplicidades linhas de fuga vida cotidiana In the following writing the conceptual tools that are developed will be with the aim of continuing to think of social psychology as a field of knowledge that seeks to reflect on the multiplicities of factors and actors that stimulate the relationships of people in their daily lives. That is, a psychology that conceptualizes as a field of analysis the various dimensions that cross the relationships of people in their social contexts of existence with the aim of overcoming reductionist analysis of the complex scenarios in which societies and individuals operate. In this way, the object of study of social psychology will continue to be problematized to denature myths and antinomies (Bleger, 1975) and address it in its social, political and institutional conditions of existence. Likewise, one of the central institutions in the conformation of subjectivity will be analyzed, which affects the life of the population on a daily basis, such as the school. En el siguiente escrito las herramientas conceptuales que se desarrollen serán con el objetivo de continuar pensando a la psicología social como un campo de saber que busca reflexionar en las multiplicidades de factores y actores que dinamizan las relaciones de las personas en su vida cotidiana. Esto es, una psicología que conceptualiza como campo de análisis a las diversas dimensiones que atraviesan las relaciones de las personas en sus contextos sociales de existencia con el objetivo de superar análisis reduccionistas sobre los complejos escenarios en la cual las sociedades y los individuos se desenvuelven. De esta manera, se continuará problematizando el objeto de estudio de la psicología social para desnaturalizar mitos y antinomias (Bleger, 1975) y abordarlo en sus condiciones sociales, políticas e institucionales de existencia. Así mismo, se analizará una de las instituciones centrales en la conformación de la subjetividad y que a diario incide en la vida de la población, como lo es la escuela. Na redação seguinte, as ferramentas conceituais desenvolvidas serão com o objetivo de continuar a pensar na psicologia social como um campo de conhecimento que busca refletir sobre as multiplicidades de fatores e atores que estimulam o relacionamento das pessoas em seu cotidiano. Trata-se de uma psicologia que conceitua como campo de análise as várias dimensões que atravessam as relações das pessoas em seus contextos sociais de existência, com o objetivo de superar as análises reducionistas dos complexos cenários em que sociedades e indivíduos operam. Dessa forma, o objeto de estudo da psicologia social continuará sendo problematizado para desnaturar mitos e antinomias (Bleger, 1975) e abordá-lo em suas condições sociais, políticas e institucionais de existência. Da mesma forma, será analisada uma das instituições centrais na conformação da subjetividade, que afeta a vida da população diariamente, como a escola. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2020-10-13 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3351 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 5 Núm. 2 (2020): Dossier: Filosofía, Cine y Educación; 1-17 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3351/2850 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3351/2851 Derechos de autor 2020 Autor https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/ar/

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/3377 2020-08-28T12:27:51Z saberesypracticas:Art driver

Pedagogize technology in times of social distance Pedagogizar la tecnología en tiempos de aislamiento Ozollo, Fernanda Papparini, Claudia Pandemia Prácticas educativas digitales Igualdad Derecho a la educación Pandemic Digital educational practices Equality Right to education Living among lights and shadows, we are going through this time of exception, taking the pandemic and its digital educational practices as an excuse to do pedagogy to try to problematize them. It is not a time for balance or projections, we are only trying to think about education in times of confinement together, though respecting the obligatory social distance. The article shows the impact of the preventive protection measures of the pandemic in the educational system and its practices. Confinement poses discontinuities and breakdowns in the educational task when moving to another time / school space, predominantly digital. This scenario touched the educational practices and daily life of the subjects involved in them. The shock generates agreements, disagreements and tensions. The tensions challenge us today under the same terms but with different meanings about the public, the common, the law, equality, the distribution of wealth and knowledge, cultural capital. Finally, equality and rights continue to echo like a dream that yearns to wake up.   Entre luces y sombras recorremos este tiempo de excepción, tomando a la pandemia y sus prácticas educativas digitales como excusa para hacer pedagogía, para intentar problematizarlas. No es momento de balance ni proyecciones, solo intentamos reflexionar juntas, aunque respetando el aislamiento social obligatorio, sobre la educación en tiempos de confinamiento. El artículo refiere al impacto de las medidas de protección preventiva de la pandemia en el sistema educativo y sus prácticas. El confinamiento plantea discontinuidades y rupturas en el quehacer educativo al trasladarse a otro tiempo/espacio escolar, preponderantemente digital. Este escenario conmovió las prácticas educativas y la vida cotidiana de los sujetos involucrados en las mismas. Conmoción que genera acuerdos, desacuerdos y tensiones. Tensiones que nos interpelan hoy bajo los mismos términos pero con sentidos diferentes acerca de lo público, lo común, el derecho, la igualdad, la distribución de la riqueza y el conocimiento, el capital cultural. Finalmente, la igualdad y sus derechos que continúan resonando como un sueño que añora despertar. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2020-08-18 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3377 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 5 Núm. 1 (2020): Dossier: Deleuze y la Educación; 1-15 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3377/2707 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3377/2736

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/3378 2022-02-14T15:15:19Z saberesypracticas:D driver

Teacher’s training experiences from the IFDC San Carlos de Bariloche (Argentine) Experiencias de Formación Docente en el IFDC Bariloche (Rio Negro, Argentina) Brinnitzer, Evelina Viviana Formación docente práctica docente investigación educativa This article describes the training project from the Teachers Training Institute of San Carlos de Bariloche around two subjects. On one side, the different projects refer to the initial teachers training with active participation. On the other side, the articulation of the functions refering to initial and inservice teachers training, research and extension with institutional examples. En este artículo se describe el proyecto formativo del Instituto de Formación Docente de San Carlos de Bariloche en torno a dos ejes. Por un lado, se describen las diferentes propuestas que amplían la formación inicial a partir de la participación de estudiantes y por el otro lado, se ejemplifica la articulación de las funciones de formación inicial y permanente, la investigación y la extensión con algunos proyectos institucionales. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2021-07-20 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3378 10.48162/rev.36.006 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 6 Núm. 1 (2021): Dossier: Trayectorias docentes: experiencias e investigaciones en diálogo; 1-22 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3378/3795 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3378/3796 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/ar/

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/3380 2020-08-28T12:16:37Z saberesypracticas:D driver

Deleuzian ontology: collective subject, state and school Ontología deleuziana: sujeto colectivo, Estado y escuela Núñez, Julio Andrés Ontología Deleuze Sujeto Escuela Ontology Deleuze Subject School We understand that any ontological conception of the subject has implications in the way we understand the political and, therefore, in the way we conceive of the school. We start from the assumption that the school has ceased to be a disciplinary institution, due to the loss of legitimacy of the Subject / Nation-State that once supported it; For this reason, the problem that the school demands of us today is how to think, from an affirmative ontology, a concept of subject from which to conceive the school as a space of creation irreducible to the logic of the market. In this sense, we believe it is pertinent to reconstruct certain aspects of Deleuzian ontology in order to show conceptual elements that function as the foundation of a political subject and a pluralistic State in which school and school practices can be inscribed, as parts of a whole that exceeds it. Only in this way, as part of a shared tropes, will the school be an active agent, capable of resisting the onslaught of the capitalist market. Entendemos que toda concepción ontológica sobre el sujeto tiene implicancias en el modo en que comprendemos lo político y, por ende, en la manera en que concebimos lo escolar. Partimos del supuesto de que la escuela ha dejado de ser una institución disciplinaria, debido a la pérdida de legitimidad del Sujeto/Estado-Nación que alguna vez la sostuvo; razón por la cual, el problema que la escuela nos demanda hoy es cómo pensar, desde una ontología afirmativa, un concepto de sujeto desde el cual concebir lo escolar como espacio de creación irreductible a las lógicas del mercado. En este sentido, creemos pertinente reconstruir ciertos aspectos de la ontología deleuziana a fin de evidenciar elementos conceptuales que funcionen como fundamento de un sujeto político y un Estado pluralista en el que pueda inscribirse la escuela y las prácticas escolares, en tanto partes de un todo que la excede. Sólo así, formando parte un tropos compartido, la escuela será agente activo, capaz de resistir los embates del mercado capitalista. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2020-08-13 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3380 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 5 Núm. 1 (2020): Dossier: Deleuze y la Educación; 1-10 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3380/2699 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3380/2728

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/3383 2022-02-14T15:15:19Z saberesypracticas:D driver

The Pedagogical Residency program and the importance of the professional dimension for teaching Chemistry El programa de residencia pedagógica y la importancia de la dimensión profesional para la enseñanza de la química O programa da Residência Pedagógica e a importância da dimensão profissional para o ensino de Química Soares, Elane Chaveiro Formación del profesorado Residencia pedagógica Enseñanza de la Química Teacher training Pedagogical Residence Chemsitry Teaching Formação docente Residência Pedagógica Ensino de Química Improve the training of Chemistry teachers through the development of projects and actions that could strengthen the field of practice and lead the licensee to the reflective exercise of the relationship between theory and professional teaching practice, using different activities on teaching and school learning, among other didactics and methodologies, immersed in a continuous, systematized, oriented and coordinated way, were the goals of the pedagogical residency in Chemistry project of the Chemistry Degree course at the Federal University of Mato Grosso – Brazil, developed on the period from August 2018 to January 2020. In this article, we present and discuss this experience with a focus on transforming the notion of formative process, for the licensee and for the training institution that was based on the epistemology of practice to transform the knowledge produced through the supervised internship. The professional reality called out their needs and these could be treated, discussed, theorized, problematized from the residency program. It seems that the success of a successful initial training is in the professional environment (at school) and not necessarily at the university. Mejorar la formación de los profesores de Química, a través del desarrollo de proyectos y acciones que puedan fortalecer el campo de la práctica, y llevar al licenciatario al ejercicio reflexivo de la relación entre la teoría y la práctica profesional docente, utilizando, para ello, diferentes actividades sobre la enseñanza y el aprendizaje escolar, entre otras didácticas y metodologías, inmersas de manera continua, sistematizada, orientada y coordinada, fueron los objetivos del proyecto de residencia pedagógica en Química en el curso de Licenciatura en Química de la Universidad Federal de Mato Grosso - Brasil, desarrollado en período de agosto de 2018 a enero de 2020. En este artículo, presentamos y discutimos esta experiencia, centrándonos en transformar la noción de proceso de formación, tanto para el graduando como para la institución de formación, que se basó en la epistemología de la práctica para transformar el conocimiento producido a través de la pasantía supervisada. La realidad profesional clamó tus necesidades y éstas podían tratarse, discutirse, teorizarse, problematizarse desde el programa de residencia. Parece que el éxito de una formación inicial exitosa es en el entorno profesional (en la escuela) y no necesariamente en la universidad. Aperfeiçoar a formação de professores de Química, por meio do desenvolvimento de projetos e ações que pudessem fortalecer o campo da prática, e conduzir o licenciando para o exercício reflexivo da relação entre teoria e prática profissional docente, utilizando, para isso, atividades diversas sobre o ensino e a aprendizagem escolar, entre outras didáticas e metodologias, imersos de forma continua, sistematizada, orientada e coordenada, foram os alvos do projeto da residência pedagógica em Química do curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal de Mato Grosso – Brasil, desenvolvido no período de agosto de  2018 a janeiro de 2020. Neste artigo, apresentamos e dicutimos essa experiência, com foco na transformação da noção de processo formativo, tanto para o licenciando, quanto para a instituição formadora, que se fundamentou na epistemologia da prática para transformar o conhecimento produzido através do estágio supervisionado. A realidade profissional gritou suas necessidades e estas puderam ser tratadas, discutidas, teorizadas, problematizadas a partir do programa da residência. Ao que tudo indica, o sucesso de uma formação inicial exitosa está no ambiente profissional (na escola) e não necessariamente na universidade. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2021-07-20 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3383 10.48162/rev.36.007 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 6 Núm. 1 (2021): Dossier: Trayectorias docentes: experiencias e investigaciones en diálogo; 1-13 2525-2089 por https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3383/3797 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3383/3798 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/ar/

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/3387 2022-02-14T15:15:19Z saberesypracticas:D driver

Representation, recognition and meaning of the irrational number and the periodic function in the training of Secondary Education Teachers Representación, reconocimiento y significado del número irracional y la función periódica en la formación del Profesorado de Educación Secundaria Representação, reconhecimento e significado do número irracional e da função periódica na formação de professores do ensino médio Reina, Luis Darío Wilhelmi, Miguel R. fenómeno didáctico número irracional función periódica mimetización ostensiva percepción visual didactic phenomenon irrational number periodic function ostensive mimicry visual perception fenômeno didático número irracional função periódica mimetismo ostensivo percepção visual This work studies a didactic phenomenon that can emerge in the construction of two mathematical notions, namely, irrational numbers and the periodic function (Reina and Wilhelmi, 2017; 2019). The semiotic conflicts associated with the visual recognition of numerical and functional periodicity are analyzed. It is observed that these conflicts can be grouped fundamentally in three dimensions: one, cognitive, relative to the form of acquisition of the notions by the subjects, especially in those aspects related to visual perception; another, epistemic, relative to the meaning attributed to mathematical objects, and, finally, teaching, relative to the rules of the didactic contract. The study provides a theoretical basis and provides empirical data on the difficulties associated with these three dimensions in the construction of the irrational number and the periodic function. En este trabajo se estudia un fenómeno didáctico que puede emerger en la construcción de dos nociones matemáticas, a saber, los números irracionales y la función periódica (Reina y Wilhelmi, 2017; 2019). Se analizan los conflictos semióticos asociados al reconocimiento visual de la periodicidad numérica y funcional. Se observa que estos conflictos se pueden agrupar fundamentalmente en tres dimensiones: una, cognitiva, relativa a la forma de adquisición de las nociones por los sujetos, en especial en aquellos aspectos relativos a la percepción visual; otra, epistémica, relativa al significado atribuido a los objetos matemáticos; y, finalmente, de enseñanza, relativa a reglas del contrato didáctico. El estudio fundamenta teóricamente y aporta datos empíricos sobre las dificultades asociadas a estas tres dimensiones en la construcción de número irracional y de la función periódica. Este trabalho estuda um fenômeno didático que pode emergir na construção de duas noções matemáticas, a saber, os números irracionais e a função periódica (Reina e Wilhelmi, 2017; 2019). São analisados ​​os conflitos semióticos associados ao reconhecimento visual da periodicida de numérica e funcional. Observa-se que esses conflitos podem ser agrupados fundamentalmente em três dimensões: uma, cognitiva, relativa à forma de aquisição das noções pelos sujeitos, principalmente naqueles aspectos relacionados à percepção visual; outra, epistêmica, relativa ao significado atribuído aos objetos matemáticos e, por fim, didática, relativa às regras do contrato didático. O estudo fornece uma base teórica e fornece dados empíricos sobre as dificuldades associadas a essas três dimensões na construção do número irracional e da função periódica. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2021-07-31 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3387 10.48162/rev.36.023 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 6 Núm. 1 (2021): Dossier: Trayectorias docentes: experiencias e investigaciones en diálogo; 1-24 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3387/3873 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/ar/

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/3399 2022-02-14T15:15:19Z saberesypracticas:D driver

Educational Sociolinguistics in the Practice of an Interventionist Proposal with the Personal Recount Genre Sociolingüística educativa en la práctica de una propuesta intervencionista con el informe personal de género A Sociolinguística Educacional na prática de uma proposta interventiva com o gênero relato pessoal Zanata de Oliveira Vasconcelos, Cláudia Philippsen, Neusa Inês Sociolingüística Educativa Lengua materna Prejuicio linguístico Reportes personales Educational Sociolinguistics Mother tongue Linguistic prejudice Personal recounts Sociolinguística Educacional Língua materna Preconceito linguístico Relatos pessoais In this text, we present part of the proposal experienced during the intervention project entitled "Personal recount genre - from the appreciation of the mother tongue to the prestigious varieties", developed in an elementary school in the city of Sorriso in the state of Mato Grosso, Brazil, by students from the 8th grade, by their family members and by the class teacher-researcher. The project was developed in the year of 2019 and was conceived during the Professional Master’s in Languages - PROFLETRAS, in Sinop - MT. Regarding the purposes of the study, we emphasize the importance of valuing the mother tongue of the students and the others involved, reducing linguistic prejudice among them and giving voice to students by using the personal recount genre in oral and written modalities through Educational Sociolinguistics. Among the theoretical basis used, we highlight authors such as Bortoni-Ricardo (2004, 2005, 2008 and 2017), Bagno (2007), Alberto Faraco (2015), and Dolz, and Schneuwly (2013). As a final production, we made a documentary entitled #RELATOPESSOAL with personal recounts recorded by students, mothers, a father and the teacher-researcher. The documentary was shown in the school space and on the website http://www.museudapessoa.net, which is a virtual and collaborative museum, based in São Paulo, in Brazil, that shows life stories and now our stories too.   En el presente texto presentamos parte de la propuesta experimentada durante el proyecto de intervención titulada "Informe personal de género: desde la apreciación de la lengua materna hasta las variedades prestigiosas", desarrollado en una escuela primaria en la ciudad de Sorriso, estado de Mato Grosso - Brasil, por estudiantes de octavo grado, sus familias y la maestra (investigadora) de la clase. El proyecto fue desarrollado en el año 2019 e idealizado durante la Maestría Profesional en Letras - PROFLETRAS, en Sinop - MT. Con respecto a los objetivos propuestos, enfatizamos la importancia de valorar la lengua materna de los estudiantes y otras personas involucradas, reducir el prejuicio lingüístico y dar voz a los estudiantes con el uso del informe personal de género en modalidades orales y escritas a través de la Sociolingüística Educativa. Entre las bases teóricas utilizadas, destacamos autores como Bortoni-Ricardo (2004, 2005, 2008 y 2017), Bagno (2007), Faraco (2015) y Dolz y Schneuwly (2013).  Como producción final, reunimos un documental titulado #RELATOPESSOAL con historias de autor personal grabadas por estudiantes, madres, un padre y la profesora investigadora. La producción se publicitó en el espacio escolar y en el sitio web http://www.museudapessoa.net, que es un museo virtual y colaborativo, con sede en São Paulo / Brasil, con historias de vida y que ahora contiene nuestras historias.       No presente texto apresentamos parte da proposta vivenciada durante o projeto de intervenção intitulado "Gênero relato pessoal – da valorização da língua materna às variedades de prestígio", desenvolvido em uma escola de Ensino Fundamental na cidade de Sorriso em Mato Grosso/Brasil, por estudantes de um 8º ano, por seus familiares e pela professora/pesquisadora da turma. O projeto foi desenvolvido no ano de 2019 e idealizado durante o Mestrado Profissional em Letras – PROFLETRAS, em Sinop – MT. Com relação aos objetivos propostos, salientamos a importância de valorizar a língua materna dos estudantes e demais envolvidos, diminuir o preconceito linguístico dar voz aos estudantes com o uso do gênero relato pessoal nas modalidades oral e escrita por meio da Sociolinguística Educacional. Dentre a fundamentação teórica utilizada, destacamos autores como Bortoni-Ricardo (2004, 2005, 2008 e 2017), Bagno (2007), Faraco (2015) e Dolz e Schneuwly (2013). Como produção final, montamos um documentário intitulado #RELATOPESSOAL com relatos pessoais autorais gravados pelos alunos, mães, um pai e pela professora pesquisadora. A produção foi divulgada no espaço escolar e no site http://www.museudapessoa.net, que é um museu virtual e colaborativo, com sede em São Paulo/Brasil, de histórias de vidas e no qual agora constam as nossas histórias. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2021-07-25 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3399 10.48162/rev.36.011 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 6 Núm. 1 (2021): Dossier: Trayectorias docentes: experiencias e investigaciones en diálogo; 1-15 2525-2089 por https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3399/3815 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3399/3816 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/ar/

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/3431 2022-02-14T15:15:19Z saberesypracticas:D driver

Innovate Public Policies for Training in the North of Mato Grosso/Mt, Brasil Las políticas públicas de formación innovadoras en el norte de Mato Grosso/Mt, Brasil As políticas públicas de formação inovadoras no norte de Mato Grosso/Mt, Brasil Roque-Faria, Helenice Joviano Aparecido da Silva, Kleber Formação Pibid ProfLetras Formación Pibid ProfLetras Formation Pibid ProFletras The article discusses the innovations proposed in formative public policies implemented in Brazil, especially in the northern context of the state of Mato Grosso (MT) and analyzes the training actions for teachers working in the Portuguese Language area. We defend the thesis that, although the propositional training undertakings have a significant scope nowadays, it urges reflection on new ways to act together with educational demands. Attentive to the contemporary world and aware that solidity turns into liquidity, we recognize that the future teacher and those in action must break through the hegemonic educational barriers, build their identity with protagonism and criticality and intervene in situated language practices. In this sense, the methodological support fixed in the qualitative-interpretative studies. we extracted from the document that orientates the Educational Policy of Mato Grosso State, Normative Ordinance n. 17, of December 28, 2009, which provides for the National Network Training Program and the Ordinance 46, of April 11, 2016 and regulates the Institutional Teaching Initiation Scholarship Program (PIBID - Portuguese Language) and we propose some questions: a) How do training policies interfere/contribute to the professional development of teachers? Based on Critical Applied Linguistics, we built some assertions, among them, that the implemented actions - and that are intended to be permanent - demand greater integration and public investment. El artigo discute las innovaciones propuestas en las políticas públicas formativas implantadas en Brasil, especialmente, en el contexto norte del estado de Mato Grosso (MT) y analisa las acciones formativas para profesores actuantes en el área de Lengua Portuguesa. Defendemos la tesis de que, aunque los emprendimientos propositivos de formación tengan alcance significativo en la atualidad, insta refletir sobre los nuevos modos para actuar junto a las demandas educativas. Atentos al mundo contemporáneo y, conscientes de que la solidez se transforma en liquidez, reconocemos que el futuro profesor es aquel que en actuación debe irrumpir las barreras hegemónicas educacionales, construir su identidad con protagonismo y criticidad e intervenir en las prácticas situadas de lenguaje. En este sentido, el respaldo metodológico fija en los estudios cualitativo-interpretativistas y para tal recortamos del documento que direcciona la Política Educacional del Estado de Mato Grosso, la Resolución Normativa n. 17, del 28 de diciembre del 2009, la cual establece sobre el Programa de Formación Nacional en Red y la Resolución 46, del 11 de abril del 2016 y regulamenta el Programa Institucional de Bolsa de Iniciación a la Docencia (PIBID – Língua Portuguesa) y proponemos algunas interrogantes: a) ¿De qué forma las políticas formativas interfieren/contribuyen para el desenvolvimento profesional docente? Pautados en la Linguística Aplicada Crítica construimos algunas aserciones, entre ellas, que las acciones implementadas – y que se quiere permanentes – demandan mayor integración e inversión pública. O artigo discute as inovações propostas nas políticas públicas formativas implantadas no Brasil, especialmente, em contexto norte do estado de Mato Grosso (MT) e analisa as ações formativas para professores atuantes na área de Língua Portuguesa. Defendemos a tese de que, embora os empreendimentos propositivos de formação tenham alcance significativo na atualidade, insta refletir sobre novos modos para atuar junto às demandas educativas. Atentos ao mundo contemporâneo e conscientes de que a solidez se transforma em liquidez, reconhecemos, que o futuro professor e aqueles em atuação devem irromper as barreiras hegemônicas educacionais, construir sua identidade com protagonismo e criticidade e intervir nas práticas situadas de linguagem. Nesse sentido, o respaldo metodológico fixa nos estudos qualitativo-interpretativistas e para tal recortamos do documento que direciona a Política Educacional do Estado de Mato Grosso, a Portaria Normativa n. 17, de 28 de dezembro de 2009, a qual dispõe sobre o Programa de Formação Nacional em Rede e a Portaria 46, de 11 de abril de 2016 e regulamenta o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID – Língua Portuguesa) e propomos algumas questões: a) De que forma as políticas formativas interferem/contribuem para o desenvolvimento profissional docente? Pautados na Linguística Aplicada Crítica construímos algumas asseverações, dentre elas, que as ações implementadas – e que se quer permanentes – demandam maior integração e investimento público.     Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2021-07-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3431 10.48162/rev.36.015 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 6 Núm. 1 (2021): Dossier: Trayectorias docentes: experiencias e investigaciones en diálogo; 1-16 2525-2089 por https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3431/3837 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3431/3838 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/ar/

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/3432 2022-02-14T15:15:19Z saberesypracticas:D driver

Teaching as a philologist - training bases for Portuguese language teachers Enseñar como filólogo: bases de formación para profesores de portugués Ensinar como um filólogo- bases formativas para os professores de língua portuguesa Zeri de Oliveira, Célia Formación Docente Ethos Humanidades Teacher education Ethos Humanities Formação Docente Ethos Humanidades This article is part of the research work entitled Observatory of teacher training: construction of teacher identities in which the aim is to contribute to the collaborative network of research, training and service on public policies for teacher training and development. In this section, we carry out a reflective analysis on the training of teachers in the area of "‹"‹the Portuguese Language for the exercise of the teaching profession to  the public of elementary and high school  education. The initial objective of the discussions and the sharing of experiences in an international network is to seek innovative experiences in teacher training processes. In the search for more studies and theoretical bases to support the training proposals we understand that the greatest experience of innovation would be to recover the humanistic bases so that, thus, we return to the human concept as the center of all educational activities. Therefore, we address the crisis of specialties in the postmodern world and verify the basic concepts for the construction of the identity of language professionals through analytical interpretations of the pedagogical political projects of teacher training courses in Language and Literature. Este artículo es parte del trabajo de investigación titulado Observatorio de la formación del profesorado: construcción de las identidades de los docentes en el que pretende contribuir a la red de colaboración de investigación, formación y servicio sobre políticas públicas para la formación y el desarrollo del profesorado. En esta sección, realiza un análisis reflexivo sobre la formación de docentes en el área de  Lengua Portuguesa para el ejercicio de la profesión docente con el público de primaria y secundaria. El objetivo inicial de las discusiones y el intercambio de experiencias en una red internacional es buscar experiencias innovadoras en los procesos de formación docente. En busca de más estudios y bases teóricas para apoyar las propuestas de capacitación, entendemos que la mayor experiencia de innovación sería recuperar las bases humanísticas para que, así, volvamos al concepto humano como el centro de todas las actividades educativas. Por lo tanto, abordamos la crisis de especialidades en el mundo postmoderno y verificamos los conceptos básicos para la construcción de la identidad de los profesionales del lenguaje a través de las interpretaciones analíticas de los proyectos políticos pedagógicos de los cursos de formación de profesores en Lengua y Literatura. Este artigo insere-se   no  trabalho de pesquisa Intitulado Observatório da Formação  Docente- construção de identidades dos professores em que tem o objetivo de contribuir para a Rede Colaborativa de Investigação-Formação-Serviço sobre políticas públicas de formação e desenvolvimento docente.  Neste recorte,  faz-se uma  análise reflexiva acerca da formação de professores  na área de Letras- Língua Portuguesa  para o exercício da profissão docente junto ao público dos ensinos fundamental e médio.  O intuito inicial  das  discussões e partilhas de experiências em rede  internacional  é de buscar   experiências  inovadoras nos processos  de formação de professores. Em busca de aprofundamentos e  de base teóricas para a sustentação do propostas formativas  entendemos  que  a maior experiência de inovação seria recuperar as  bases humanísticas para que,  assim,  retornássemos  ao conceito  humano como centro de todas as atividades educacionais. Tratamos, portanto, da crise das  especialidades no mundo pós-moderno  e verificamos os conceitos basilares para a construção da identidade  dos  profissionais da  área de linguagem por meio das interpretações analíticas dos  projetos políticos  pedagógicos de cursos de Licenciatura em Letras.   Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2021-07-21 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3432 10.48162/rev.36.008 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 6 Núm. 1 (2021): Dossier: Trayectorias docentes: experiencias e investigaciones en diálogo; 1-17 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3432/3799 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3432/3800 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/ar/

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/3443 2022-02-14T15:15:19Z saberesypracticas:D driver

Análise de Necessidade de Formação Contínua para uso de Recursos de Tecnologias Digitais no Ensino da Física dos Santos Conceição, Romualdo José Kapitango-A-Samba, Kilwangy Kya Recursos de tecnologías digitales Enseñanza de la física Formación permanente Digital Technologies Resources Physics teaching Ongoing Formation Recursos de Tecnologias Digitais Ensino de Física Formação Permanente This article is the result of research that aimed to study the perceptions of physics teachers in the city of Vilhena-RO about their needs for continuing education in digital technologies in education. The research problem consists in knowing what are the perceptions of physics teachers, from the state of Rondônia, who work in the city of Vilhena-RO, about the needs of continuous training in relation to the use of digital technology resources (RTD). class? It was a survey with the application of a questionnaire to a sample of 13 teachers via Survey Monkey and for data analysis, basic statistical analysis was used: frequency analysis. The results show the training needs perceived by the teachers who point to continuous training in RTD. Teachers perceive their limitations in the use of these resources in the classroom and the need to supply such formative deficiencies, also arising from initial training. At the same time, they recognize the urgency of seeking new qualifications focused on improving Physics teaching and learning. Este artículo es el resultado de una investigación que tuvo como objetivo estudiar las percepciones de los profesores de física en la ciudad de Vilhena-RO sobre sus necesidades de educación continua en tecnologías digitales en educación. El problema de la investigación consiste en saber cuáles son las percepciones de los profesores de física, del estado de Rondônia, que trabajan en la ciudad de Vilhena-RO, sobre las necesidades de formación continua en relación con el uso de los recursos de tecnología digital (IDT). ¿clase? Fue una encuesta con la aplicación de un cuestionario a una muestra de 13 maestros a través de Survey Monkey y para el análisis de datos, se utilizó el análisis estadístico básico: análisis de frecuencia. Los resultados muestran las necesidades de capacitación percibidas por los maestros que apuntan a la capacitación continua en IDT. Los maestros perciben sus limitaciones en el uso de estos recursos en el aula y la necesidad de suplir tales deficiencias formativas, también derivadas de la capacitación inicial. Al mismo tiempo, reconocen la urgencia de buscar nuevas calificaciones centradas en mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la física. Este artigo é resultado da pesquisa que teve como objetivo estudar as percepções dos professores de física na cidade de Vilhena-RO sobre suas necessidades de formação contínua em tecnologias digitais no ensino. O problema de pesquisa consiste em saber quais as percepções dos professores de física, da rede estadual de Rondônia, que atuam na cidade de Vilhena-RO, sobre as necessidades de formação contínua em relação ao uso de recursos de tecnologias digitais (RTD) salas de aula? Tratou-se de um levantamento com aplicação de questionário a amostra de 13 professores via Survey Monkey e para a análise de dados foi utilizado análise estatística básica: análise da frequência. Os resultados evidencias necessidades formativas percebidas pelos docentes que apontam para formação contínua em RTD. Os professores percebem suas limitações para uso desses recursos em sala de aula e necessidade de suprir tais carências formativas advindas, também, da formação inicial. Ao mesmo tempo que reconhecem a urgência de buscar novas qualificações focadas na melhoria do ensino e aprendizagem de Física. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2021-07-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3443 10.48162/rev.36.016 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 6 Núm. 1 (2021): Dossier: Trayectorias docentes: experiencias e investigaciones en diálogo; 1-14 2525-2089 por https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3443/3839 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3443/3840 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/ar/

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/3487 2020-08-28T12:23:46Z saberesypracticas:Art driver

Dialogue, debate, discourse: A typological approach intertwined with the educational praxis Diálogo, debate, discurso : Una aproximación tipológica enredada en la praxis educativa Scivoletto, Gonzalo Educación Ética Comunicación Ciudadanía Secundaria Cívica Education Ethics Communication Citizenship School Civics In the following essay different dialogical communicative forms are analysed and their impact on teaching ethics on high school. The objective is, first, to present a basic typological characterization of communicative exchanges such as dialogue, debate, negotiation, and discourse. Secondly, it is proposed to analyse the performance of such exchanges in the educational field and how different ethics could be articulated in the formation of secondary school students, corresponding to three levels and dialogical forms: ethics of care (micro-scope of social relationships), civic ethics (middle-scope) and discourse ethics (global macro-scope). The instruments to carry out these objectives come from a hermeneutical and pragmatic theoretical framework and from teaching praxis. En el siguiente ensayo se analizan diferentes formas comunicativas dialógicas y su impacto en la enseñanza, especialmente en la Formación Ética. El objetivo es, en primer lugar, presentar una caracterización tipológica básica de intercambios comunicativos como el diálogo, el debate, la negociación y el discurso. En segundo lugar, se propone analizar el rendimiento de tales intercambios en el ámbito educativo y cómo se podrían articular diferentes éticas en la formación del alumnado de educación secundaria, correspondientes a tres niveles y formas dialógicas: ética del cuidado (micro-ámbito de las relaciones sociales), ética cívica (ámbito intermedio) y ética discursiva (macro-ámbito global). Los instrumentos para llevar a cabo estos objetivos provienen de un marco teórico hermenéutico y pragmático y de la praxis docente.   Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2020-06-15 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3487 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 5 Núm. 1 (2020): Dossier: Deleuze y la Educación; 1-13 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3487/2503 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3487/2733

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/3490 2022-02-14T15:15:19Z saberesypracticas:Art driver

Pedagogical practice of teachers teaching mathematics to deaf students Práctica pedagógica de maestros que enseñan matemáticas a estudiantes sordos Prática pedagógica de professores que ensinam matemática para alunos surdos Rose, Rosenida Rocha Bueno Práctica pedagógica Enseñanza de las Matemáticas Sordos Educación inclusiva Pedagogical practice Mathematics teaching Deafness Inclusive education Prática pedagógica Ensino da Matemática Surdez Educação inclusiva This article socializes the results about the pedagogical practice of teachers who teach mathematics to deaf high school students in 2019 in the State of Cuiabá, Mato Grosso, Brazil. For that reason, it was established: to identify teachers' conceptions of pedagogical practice; describe teachers 'understanding of deaf students' learning and methodologies of the teachers with their deaf students. It´s important notions of authors as Dorziat (2004), Libâneo (2001), Sacristán & Pérez (2009), Skliar (2000, 2001, 2013), Bogdan & Biklen (1994). The methodologic is qualitative, characterized as an exploratory case study; this is descriptive and interpretive research. The instruments for collection of information were documentary analysis of the Pedagogical Political Project (PPP), annual math planning and lesson plan, semi-structured interviews and participant observation. The results indicated that the pedagogical practice of the teachers for their deaf students does not allow for critical reflection and insertion of them in social practice. Therefore, it’s necessary to development of a Bilingual Pedagogical Practice (BPP) in the teaching of Mathematics for deaf students. El artículo indaga en la práctica pedagógica de los maestros que enseñan Matemáticas a estudiantes sordos de secundaria, en una escuela del estado de Cuiabá, Mato Grosso, Brasil, durante el año 2019. De este modo, fue necesario identificar las concepciones que tienen los docentes sobre la práctica pedagógica; describir dicha práctica a partir de comprender el aprendizaje de los estudiantes sordos; y evidenciar las metodologías de enseñanza que se usan con los educandos en mención. Así pues, se destacan aportes significativos de autores, tales como, Dorziat (2004), Libâneo (2001), Sacristán y Pérez (2009), Skliar (2000, 2001, 2013), Bogdan y Biklen (1994). La investigación es cualitativa y se apoya en un estudio de caso exploratorio, ya que es descriptiva e interpretativa. Para la recolección de información se utilizó: análisis documental del Proyecto Político Pedagógico (PPP), el Plan de Matemática anual y el currículo académico, entrevistas semiestructuradas y la observación participante. Los resultados indicaron que, el desarrollo de la práctica pedagógica de los docentes con estudiantes sordos, no permite la reflexión crítica y la inserción de los mismos en la práctica social. Por tanto, se evidencia la importancia de desarrollar una Práctica Pedagógica Bilingüe (PPB) en la enseñanza de las Matemáticas para estudiantes sordos. O artigo socializa os resultados de uma pesquisa concluída em 2019 que teve como objetivo investigar a prática pedagógica de professores que ensinam Matemática para alunos surdos do Ensino Médio de uma Escola da Rede Estadual de Cuiabá, Mato Grosso, Brasil. Portanto foi necessário: identificar as concepções dos professores sobre a prática pedagógica; descrever a compreensão dos professores sobre a aprendizagem dos alunos surdos; evidenciar quais procedimentos metodológicos os docentes utilizavam para ensinar aos alunos surdos. Destacam- se, as contribuições de: Dorziat (2004), Libâneo (2001), Sacristán e Pérez (2009), Skliar (2000, 2001, 2013), Bogdan e Biklen (1994). A abordagem é qualitativa, e caracteriza-se como um estudo de caso do tipo exploratório, por ser descritiva- interpretativa, na qual utilizou-se: análise documental do Projeto Político Pedagógico (PPP), planejamento anual de Matemática e plano de aula, entrevista semiestruturada e observação participante. Os resultados indicam que, o desenvolvimento da prática pedagógica dos professores desses alunos surdos não possibilita a reflexão crítica e inserção dos mesmos na prática social e evidenciou a importância do desenvolvimento de uma Prática Pedagógica Bilíngue (PPB) no ensino de Matemática para alunos surdos. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2021-01-31 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3490 10.48162/rev.36.001 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 6 Núm. 1 (2021): Dossier: Trayectorias docentes: experiencias e investigaciones en diálogo; 1-9 2525-2089 por https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3490/3264 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3490/3265 Derechos de autor 2021 Autor https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/ar/

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/3491 2022-02-14T15:15:19Z saberesypracticas:D driver

Continuing education of teachers with digital technologies for teaching Chemistry Formación continua de docentes con tecnologías digitales para la enseñanza de la Química português Formação continuada de professores com tecnologias digitais para o ensino de Química Pascoin, Alessandro Félix Pires Carvalho, José Wilson Educación continua Tecnologías digitales Química Continuing education Digital Technologies Chemistry Formação continuada Tecnologias Digitais Química This research aimed to know the reflections that emanate from a continuing education course for Chemistry teachers, based on digital technology (TD) resources. Methodologically, Research-Training and it procedural aspects were adopted in the development of research. In the course that comprise the instruments, production and data collection were: conversation wheel, observation, field notes, audio recording and questionnaires. In order to observe reality, develop training, understand the set of procedures and analyze the data, the inductive method was used. The results indicated different proximity and familiarity of teachers in relation to TD in their pedagogical practices, in addition, it was found that the training requirements of the teaching profession are very broad in the face of the advent of cyberculture. As for the possibilities offered in the continuing education space, they are confirmed in the sense of knowing different realities, promoting joint reflection, as well as optimizing meetings for proposing dialogues with suggestions for difficulties faced in the daily work of the school. It was found that the proposed continuing education brought contributions to the strengthening of pedagogical practices for teaching Chemistry, through actions, exchanges of experience and collaborative participation in pedagogical proposals with TD resources. Esta investigación tuvo como objetivo conocer las reflexiones que emanan de un curso de educación continua para profesores de Química, basado en recursos de tecnología digital (TD). Metodológicamente, la Investigación-Capacitación y sus aspectos de procedimiento fueron adoptados en el desarrollo de la investigación. En el curso que comprende los instrumentos, la producción y la recopilación de datos fueron: rueda de conversación, observación, notas de campo, grabación de audio y cuestionarios. Para observar la realidad, desarrollar capacitación, comprender el conjunto de procedimientos y analizar los datos, se utilizó el método inductivo. Los resultados indicaron diferente proximidad y familiaridad de los docentes en relación con la TD en sus prácticas pedagógicas, además, se encontró que los requisitos de formación de la profesión docente son muy amplios ante el advenimiento de la cibercultura. En cuanto a las posibilidades ofrecidas en el espacio de educación continua, se confirman en el sentido de conocer diferentes realidades, promover la reflexión conjunta, así como optimizar reuniones para proponer diálogos con sugerencias de dificultades enfrentadas en el trabajo diario de la escuela. Se encontró que la educación continua propuesta aportó contribuciones al fortalecimiento de las prácticas pedagógicas para la enseñanza de la Química, a través de acciones, intercambios de experiencias y participación colaborativa en propuestas pedagógicas con recursos de TD. A presente pesquisa teve como objetivo conhecer as reflexões que emanam em curso de formação continuada para professores de Química, fundamentado por recursos de tecnologias digitais (TD). Metodologicamente adotou-se a Pesquisa-Formação e seus aspectos procedimentais no desenvolvimento da pesquisa. No percurso que compreendem os instrumentos, produção e coleta de dados estiveram: roda de conversa, observação, anotações de campo, gravação de áudio e questionários. A fim de observar a realidade, desenvolver a formação, compreender o conjunto de procedimentos e analisar os dados, utilizou-se o método indutivo. Os resultados indicaram diferentes proximidades e familiaridades dos professores em relação as TD em suas práticas pedagógicas, além disso, constatou-se que as exigências formativas da profissão docente são muito amplas frente ao advento da cibercultura. Quanto as possibilidades oferecidas no espaço de formação continuada, elas se confirmam no sentido de conhecer diferentes realidades, promover reflexão conjunta, bem como otimizar os encontros para proposição de diálogos com sugestões para dificuldades enfrentadas no cotidiano do trabalho escolar. Constatou-se que a formação continuada proposta trouxe contribuições para o fortalecimento de práticas pedagógicas para o ensino de Química, por meio de ações, trocas de experiência e participação colaborativa nas propostas pedagógicas com recursos de TD. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2021-07-31 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3491 10.48162/rev.36.024 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 6 Núm. 1 (2021): Dossier: Trayectorias docentes: experiencias e investigaciones en diálogo; 1-18 2525-2089 por https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3491/3876 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3491/3877 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/ar/

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/3547 2020-08-28T12:05:53Z saberesypracticas:D driver

Deep Blue as metamorphic writing and re-writing of polyrhythmicities: A philosophical performance as a radical counter-pedagogy to the academy-form Azul profundo como escritura y re-escritura metamórfica de poliritmicidades : Una performance filosófica como contra-pedagogía radical ante la forma-academia Wiedemann, Sebastian Deleuze Pedagogía radical Performance filosófica Ritmo Re-escritura Deleuze Radical pedagogy Philosophical performance Rhythm Re-writing There are many possible connections between Deleuze's thinking and the field of education. And even more so if we assimilate the dimension of learning as an implication and complication inherent to the exercise of thinking, such as the invention of non given relations between heterogeneous entities. That is to say, if there is thought, there is not only movement, but above all, an immanent apprehension-learning that is doubly expression. This is how we could speak with Deleuze of "thinking through the middle" as a radical pedagogy in the act. The text that follows was composed as a philosophical performance, not only as a gesture of radical pedagogy seeking to establish itself as a plane of experience in becoming for thought, but essentially as counter-pedagogy in act before the academy-form. Halfway between delirium as methodology and speculative fabulation as a creative force, which I have named "Deep Blue", the text, in the form of an immanent critique, proposes to experiment with other ways of inhabiting the academic economy and ecology as an expressive gesture and one of re-existence.  Muchos son los posibles contagios entre el pensamiento de Deleuze y el campo de la educación. Y más aún si asimilamos la dimensión del aprendizaje en tanto implicación y complicación inherente al ejercicio de pensar, como la invención de relaciones no dadas entre heterogéneos. Es decir, si hay pensamiento no solo hay movimiento, pero sobre todo, apre(he)nder inmanente que doblemente es expresión. Es así como podríamos hablar con Deleuze de "pensar por el medio" como pedagogía radical y en acto. El texto a seguir fue compuesto a  modo de performance filosófica, no solo como gesto de pedagogía radical al querer instaurarse como un plano de experiencia en devenir para el pensamiento, sino que esencialmente como contra-pedagogía en acto ante la forma-academia. A medio camino entre delirio como metodología y fabulación especulativa como fuerza creadora, que he nombrado "Azul profundo", el texto a modo de critica inmanente se propone a experimentar otros modos de habitar la economía y ecología académica como gesto expresivo y de re-existencia.  Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2020-07-08 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículos evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3547 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 5 Núm. 1 (2020): Dossier: Deleuze y la Educación; 1-11 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3547/2644 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3547/2724

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/3675 2020-08-28T12:26:11Z saberesypracticas:Art driver

Teaching and learning in times of pandemic: present and horizons Enseñar y aprender en tiempos de pandemia: presente y horizontes Lion, Carina Creación didáctica Virtualidad Gamificación Diversidad e inclusión Didactic creation Virtuality Gamification Diversity and Inclusion The following essay presents a critical reflection about the place of technologies in teaching and learning practices in the context of COVID-19. It involves a personal and interpretive approach, not exhaustive, that addresses how institutions, educational practices and teachers have been challenged in this complex and highly uncertain context. It recovers some visions that have been circulating through the networks of critical thinkers of recognized trajectory to help us reflect on this exceptional context. It proposes some horizons of possibility that may offer clues for the critical revision of teaching; of the place of technologies and the construction of knowledge in contemporary digital settings. It raises tensions, questions and some certainties to imagine some didactic transformations for the coming years that imply conditions of inclusion in all expressions (political, cultural, epistemological, cognitive, emotional). El siguiente ensayo presenta una reflexión crítica acerca del lugar de las tecnologías en las prácticas de enseñanza y en relación con los aprendizajes en el contexto del COVID-19. Supone un enfoque personal e interpretativo, no exhaustivo, que aborda cómo se han visto interpeladas las instituciones, las prácticas educativas y los docentes en este contexto complejo y de plena incertidumbre. Recupera algunas visiones que han ido circulando por las redes de pensadores críticos de reconocida trayectoria para ayudarnos a reflexionar sobre este contexto inédito. Propone algunos horizontes de posibilidad que puedan ofrecer pistas para la revisión crítica de la enseñanza; del lugar de las tecnologías y de la construcción del conocimiento en los escenarios contemporáneos digitales. Plantea tensiones, interrogantes y algunas certezas para imaginar algunas transformaciones didácticas para los próximos años que impliquen condiciones de inclusión en todas expresiones (políticas, culturales, epistemológicas, cognitivas, emocionales). Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2020-07-09 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3675 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 5 Núm. 1 (2020): Dossier: Deleuze y la Educación; 1-8 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3675/2645 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3675/2735

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/3679 2022-02-14T15:15:19Z saberesypracticas:Art driver

The pedagogical dilemma: Understanding or judging? An everyday educational difficulty El dilema pedagógico: ¿comprender o juzgar? Una dificultad educativa cotidiana Juliao Vargas, Carlos Germán Evaluación Determinismo Libertad Enfoque compatibilista Educación como anticipación Evaluation Determinism Freedom Compatibilist approach Education as anticipation This reflection article raises the implicit decision in the educational act and, above all, evaluative: understand or judge? Based on an everyday educational fact, the philosophical and irresolvable alternative between determinism and freedom is proposed, suggesting a compatibilist approach that means that although individual human action is part of causal chains (links), we are free to break or innovate in any of the links of these chains, thus enabling moral responsibility and ethics, and allowing a truly formative act. The contributions of Descartes-Kant, as well as Pestalozzi and Makarenko will allow to propose education as an anticipation in a precise context. Este artículo de reflexión plantea la decisión implícita en el acto educativo y, sobre todo, evaluativo: ¿comprender o juzgar? Á partir de un hecho educativo cotidiano se plantea la alternativa filosófica e irresoluble entre el determinismo y la libertad, proponiendo un enfoque compatibilista que significa que pese a que la acción humana individual hace parte de cadenas (vínculos) causales, somos libres de quebrar o innovar en cualquiera de los eslabones de dichas cadenas, posibilitando así la responsabilidad moral y la ética, y permitiendo un acto realmente formativo. Los aportes de Descartes y Kant, así como de Pestalozzi y Makarenko permitirán proponer la educación como anticipación en un contexto preciso. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2021-05-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3679 10.48162/art-3679 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 6 Núm. 1 (2021): Dossier: Trayectorias docentes: experiencias e investigaciones en diálogo; 1-11 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3679/3455 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3679/3456 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/ar/

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/3707 2021-01-02T15:48:29Z saberesypracticas:Art driver

The teaching of Philosophy in Chile during the last educational reform: the history of a struggle La enseñanza de la Filosofía en Chile en la última reforma educativa: la historia de una lucha Olivares, Rosario Reforma educativa Enseñanza de la filosofía Derecho a la filosofía Docentes de filosofía Educational reform Philosophy teaching Right to philosophy Philosophy teacher This article aims to present the fundamental ideas that were part of the discussion, in the last educational reform for the third and fourth year of secondary school in Chile; within the framework of the decision to remove the philosophy subject from the compulsory common plan, given by the Ministry of Education in 2016. First, we present the political and educational context in which this reform took place, considering the role that the Teacher’s Network of Philosophy (REPROFICH), played in this process, and the arguments employed by the Ministry Curriculum and Evaluation Unit, during this period.  Later, we give an account for the discussions that arose in this dispute in curricular, political and philosophical terms, which also had a public and an unknown media character in the Chilean contingency. Finally, we seek to analyse critically, what were the progresses for the teaching of philosophy within the framework of this period, and we briefly review what issues are opened after these events, in the current political and social situation we are experiencing.   Este artículo tiene por objetivo presentar las ideas fundamentales que circularon en la discusión que tuvo lugar en Chile en la última reforma educativa para tercer y cuarto año de educación secundaria, en el marco de la decisión sobre la eliminación de la asignatura de filosofía del plan común obligatorio por parte del Ministerio de Educación en el año 2016. Primero, presentando el contexto político y educativo en que esta reforma tuvo lugar, considerando el papel que jugó en este proceso la Red de Profesoras y Profesores de Filosofía REPROFICH, y cuáles fueron los argumentos esgrimidos por parte de la Unidad de Currículum y Evaluación del ministerio a los que se tuvieron que enfrentar durante este periodo. Para luego dar cuenta de las discusiones que surgieron en términos curriculares, políticos y filosóficos en esta disputa, los que además, tuvieron un carácter público y mediático inédito en la contingencia chilena. Para finalizar, buscamos analizar críticamente cuáles fueron los avances para la enseñanza de la filosofía en el marco de este periodo, y revisar brevemente qué temas se abren para la lucha por la enseñanza de la filosofía en Chile tras estos acontecimientos en la actualidad política y social que vivimos.  Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2020-09-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3707 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 5 Núm. 2 (2020): Dossier: Filosofía, Cine y Educación; 1-13 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3707/2773 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3707/2820

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/3723 2021-01-02T15:48:29Z saberesypracticas:CL%2FAP driver

A shelter in the school: community senses and socio-educational practices Un albergue en la escuela: sentidos comunitarios y prácticas socioeducativas Diaz Mejia, Maria del Carmen sentidos comunitarios prácticas socioeducativas Escuela Albergue analogías community senses socio-educational practices Escuela Albergue analogies Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2020-10-27 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Comentarios y anticipos evaluados por editores application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3723 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 5 Núm. 2 (2020): Dossier: Filosofía, Cine y Educación; 1-5 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3723/2906 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3723/2907 Derechos de autor 2020 Autor

oai:revistas.uncu.edu.ar:article/3745 2020-08-28T12:29:25Z saberesypracticas:CL%2FAP driver

Facilitadores y barreras para la autodeterminación. Las voces de un grupo de adultos con discapacidad intelectual. Julio Maturana, Cristina Mohammad Jiménez, Marcela Quinteros, Richard Comentario de libro Centro de Investigaciones Interdisciplinarias de Filosofía en la Escuela (CIIFE) 2020-08-14 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Comentarios y anticipos evaluados por editores application/pdf text/html https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3745 Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación; Vol. 5 Núm. 1 (2020): Dossier: Deleuze y la Educación; 1-6 2525-2089 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3745/2700 https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/saberesypracticas/article/view/3745/2737 4fb58097d9cb43e83646d5858b57ce6a