Experiencia estética en la formación de profesores

Idiomas y aprendizaje en educación

Autores/as

  • Tania Micheline Miorando Universidade Federal de Santa Maria
  • Valeska Maria Fortes de Oliveira Universidade Federal de Santa Maria https://orcid.org/0000-0002-8295-1007

Palabras clave:

Formación docente, Lengua de señas brasileña, Imaginario Social, Cine y Educación, Estética

Resumen

La educación matiza sus discusiones aportando la experiencia cinematográfica y el cuidado ético-estético a la formación del profesorado. La investigación tuvo como objetivo comprender los procesos de formación docente en la formación inicial docente a partir del instituto ético-estético en la educación, movilizados por el cine. El estudio relacionó la formación ético-estética en el aprendizaje de la Lengua de Señas Brasileña para profesores oyentes en formación inicial. Las discusiones teóricas, basadas en el Imaginario Social de Castoriadis, abordaron la formación inicial del profesorado y el cine, la estética y la ética. Los dispositivos metodológicos se basaron en la investigación-formación (Josso, 2004), a partir de las narrativas de los estudiantes. Los resultados señalaron que la formación inicial da espacio para romper con el racionalismo de los programas curriculares cuando se permiten lecturas matizadas con arte y discusión estética, dejando formalismos reduccionistas de los programas curriculares. Aún así, llegó a reafirmar el diálogo, provocado por el cine en la formación del profesorado, instituyendo la ética y la estética en la enseñanza.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Valeska Maria Fortes de Oliveira, Universidade Federal de Santa Maria

Valeska Maria Fortes de Oliveira é graduada em Pedagogia pela Universidade Federal de Santa Maria (1986), mestrado em Educação pela Universidade Federal de Santa Maria (1990); doutorado em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (1995). Realizou Pós-Doutorado na Faculdade de Ciências da Educação da Universidade de Buenos Aires, Argentina (2007). Coordena o Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação e Imaginário Social (GEPEIS), consolidado no CNPq. Foi bolsista de Produtividade em Pesquisa (CNPq) até 2012. Coordenou o Programa de Pós-Graduação em Educação da UFSM (1998 - 2001). Professora Titular do Departamento de Fundamentos da Educação do Centro de Educação da UFSM, desde 1997.

Citas

Abrahão, M. H. M. B. (2004). Pesquisa (auto)biográfica - tempo, memórias e narrativas. In: Abrahão, M. H. M. B.A aventura (auto)biográfica: teoria & empiria. EDIPUCRS.

Bernardet, J-C. (2004). Caminhos de Kiarostami. São Paulo: Companhia das Letras.

Clandinin, D. J. &Connelly, F. M. (2011). Pesquisa narrativa: experiência e história em pesquisa qualitativa. (Grupo de Pesquisa Narrativa e Educação de Professores ILEEI/UFU, Trad.). EDUFU.

Bosi, E.(2010). Memória e sociedade: lembranças de velhos. 16. ed. São Paulo, SP: Companhia das Letras.

Boufleuer, J. P.&Johann, M. R. (2016). A estética como possibilidade de alargamento do horizonte da ética: intercomplementaridades formativas. In: Rajobac, R. Bombassaro, L. C. &Goergen, P. Experiência Formativa E Reflexão. Educs.

Brancher, V. R. & Oliveira, V. F. de. (2017) (Re)simbolização da Docência: entre Imaginário e Saberes na defesa do Protagonismo dos Professores. In: Brancher, V. R. & Oliveira, V. F. de. (Orgs.). Formação de Professores em Tempos de Incerteza: Imaginários, Narrativas e Processos Autoformadores. Paco Editorial.

Castoriadis, C. (1982). A instituição imaginária da sociedade. (G. Reynaud, Trad.). Paz e Terra.

Castoriadis, C.(1987a). As encruzilhadas do labirinto I. (C. S. Guedes &R. M. Boaventura, Trad.). Paz e Terra.

Castoriadis, C. (1987b). As encruzilhadas do labirinto II – domínios do homem. (J. O. de A. Marques, Trad.). Paz e Terra.

Castoriadis, C. (1987b). As encruzilhadas do labirinto III – o mundo fragmentado. (R. M. Boaventura, Trad.). Paz e Terra.

Castoriadis, C. (1999). As encruzilhadas do labirinto V – feito e a ser feito. (L. do Valle, Trad.). DP&A.

Castoriadis, C. (2004). As encruzilhadas do labirinto VI – figuras do pensável. (E Aguiar, Trad.).

Delory-Momberger, C. (2014). As histórias de vida: da invenção de si ao projeto de formação. (A. Pozzer, Trad.). EDUNEB.

Delory-Momberger, C. (2008). Biografia e educação: figuras do indivíduo-projeto. Paulus.

Dias, R. de O. (Org.). (2012). Formação inventiva de professores. Lamparina.

Dias, R. de O. (2011). Deslocamentos na formação de professores: aprendizagem de adultos, experiência e políticas cognitivas. Lamparina.

Gadamer, H-G. (2007). Hermenêutica em retrospectiva: a posição da filosofia na sociedade. (M. A. Casanova, Trad.). Vozes.

Gadamer, H-G. (2015). Verdade e método I: traços fundamentais de uma hermenêutica filosófica. (F. P. Meurer, Trad.). 15ª ed. Petrópolis, RJ: Vozes. Bragança Paulista: Editora Universitária São Francisco.

Gesser, A. (2009). Libras? Que língua é essa? Crenças e preconceitos em torno da língua de sinais e da realidade surda. Parábola Editorial.

Hermann, N. (2014). Ética & Educação: outra sensibilidade. Autêntica Editora.

Hermann, N.(2005). Ética e Estética: a relação quase esquecida. EDIPUCRS.

Josso, M-C. (2004). Experiências de vida e Formação. Ed. Cortez.

Josso, M-C. (2012). O Corpo Biográfico: corpo falado e corpo que fala In: Educação e Realidade. Porto Alegre, v. 37, n. 1, p. 19-31, jan./abr.

Pereira, M. V. (2013). Estética da Professoralidade: Um estudo crítico sobre a formação do professor. Editora UFSM.

Quadros, R. M. de& Karnopp, L. B.(2007). Língua de sinais brasileira: estudos lingüísticos. Artmed.

Rajobac, R., Bombassaro, L. C. & Goergen, P. (2016). Experiência Formativa E Reflexão. Educs.

Rancière, J. (2007). O mestre ignorante: cinco lições sobre a emancipação intelectual. (L. do ValleTrad.). 2. ed. 1ª reimp. Autêntica.

Rosa, A. da S. (2005). Entre a visibilidade da tradução da língua de sinais e a invisibilidade da tarefa do intérprete– Dissertação (mestrado) – Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação. UNICAMP.

Russo, Â. & Pereira, M. C. P. (2008). Tradução e interpretação de língua de sinais: técnicas e dinâmicas para cursos. Centro Educacional Cultura Surda.

Souto, M. et al. (1999). Grupos y Dispositivos de Formación. Ediciones Novedades Educativas.

Street, B. V. (2014). Letramentos sociais: abordagens críticas do letramento no desenvolvimento, na etnografia e na educação. Parábola Editorial.

Tardif, M. & Lessard, C. (2011). O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. 6. ed. Vozes.

Teves, N. O (1992) Imaginário na configuração da realidade social. In: Teves, N. (Coord.). Imaginário social e educação. Gryphus: Faculdade de Educação da UFRJ.

Valença, K. M.& Moraes, M. T. D. (2015). Cinema-experiência: o que aprendemos vendo filmes? In: Anais do 6º SBECE Seminário Brasileiro de Estudos culturais e educação e 3º SIECE Seminário Internacional de Estudos Culturais e educação. Canoas: Educação, transgressões, narcisismos. Disponível em http://www.2015.sbece.com.br/resources/anais/3/1430101862_ARQUIVO_VersaofinaldoSBECEabril2015.pdf

Publicado

29-12-2020

Cómo citar

Miorando, T. M., & Oliveira, V. M. F. de. (2020). Experiencia estética en la formación de profesores: Idiomas y aprendizaje en educación. Saberes Y prácticas. Revista De Filosofía Y Educación, 5(2), 1–15. Recuperado a partir de https://revistas.uncu.edu.ar/ojs/index.php/saberesypracticas/article/view/3931