Niveles de fluidez lectora y comprensión de textos
Palabras clave:
Velocidad lectora, Fluidez lectora, ComprensiónResumen
La fluidez lectora involucra habilidades lectoras a nivel de palabra y habilidades de comprensión de textos. El objetivo de este trabajo es analizar la relación entre los distintos niveles (subléxico, léxico y textual) que intervienen en la fluidez lectora en niños de edad escolar sin dificultades para el aprendizaje de la lectura, y establecer qué variables permiten explicar el rendimiento de los participantes en el nivel textual. Se evaluaron 58 niños de séptimo grado de educación primaria, con una media de edad de 12.54 (DE = 43), con tres tareas que evalúan el nivel subléxico a partir de dos tareas de velocidad de denominación (rapid automatized naming, en adelante RAN), el nivel léxico (lectura de palabras y no palabras) y el nivel textual (lectura en voz alta de un texto y preguntas sobre el contenido). Los resultados obtenidos muestran asociaciones significativas entre los tres aspectos evaluados. Esto da cuenta de la incidencia del nivel subléxico tanto en el acceso léxico como en los aspectos relativos a la comprensión. Es decir, las habilidades subléxicas son subyacentes a estos procesos. También se hallaron efectos de RAN y de lectura de palabras y no palabras sobre el tiempo de lectura y la lectura de palabras correctas en el texto, y un efecto del tiempo de lectura del texto sobre las medidas de comprensión. Estos resultados indican que la automatización de los procesos subléxicos beneficia a aquellos involucrados a nivel textual, tanto de manera directa como indirecta, a partir de su incidencia en los procesos léxicos.Citas
Albuquerque, C. P. (2011). Rapid naming contributions to reading and writing acquisition of European Portuguese. Reading and Writing, 25(4), 775-797. doi:10.1007/s11145-011-9299-6
Balbi, A., Cuadro, A., & Trías, D. (2009). Comprensión lectora y reconocimiento de palabras. Ciencias Psicológicas, 3, 153-160. Retrieved from http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688- 42212009000200004&nrm=iso
Berninger, V. W.; Abbott, R. D.; Billingsley, F. & Nagy, W. (2001). Processing underlying timing and fluency of reading: Efficiency, automaticity, coordination, and morphological awareness. In M. Wolf (Ed.), Dyslexia, fluency and the brain (pp. 383–414). Timonium, MD: York Press.
Berninger, V. W.; Abbott, R. D.; Trivedi, P.; Olson, E.; Gould, L.; Hiamatsu, S.; Holsinger, M.; McShane, M; Murphy, H.; Norton, J.; Scuilli Boyd, A.; York Westhaggen, S. (2010). Applynig the multiple dimensions of reading fluency to assesment and instruction. Journal of Psychoeducational Assessment, 28(1), 3-18. doi:http://dx.doi.org/10.1177/0734282909336083.
Berninger, V. W.; Abbott, R. D.; Vermuelen, K. & Fulton, C. M. (2006). Path to reading comprehension in at risk second-grade students. Journal of Learning Disabilities, 39, 334-351.
Borges, S. C. & Albuquerque, C. P. (2009). Relationships between oral language and written language. Psychologica, 50, 205–231. doi:10.14195/1647-8606_50_10.
Borzone, A. M., & Signorini, A. (2000). Lectura y prosodia: una vía para el estudio del procesamiento cognitivo. Interdisciplinaria, 17(2), 95-117.
Borzone de Manrique, A. M., & Gramigna, S. (1984). La segmentación fonológica y silábica en niños de preescolar y primer grado. Lectura y Vida, 1(1), 4-14.
Borzone de Manrique, A. M., & Signorini, A. (1994). Phonological awareness, spelling and reading abilities in Spanish-speaking children. British Journal of Educational Psychology, 64(3), 429-439.
Bowers, P. G., & Wolf, M. (1993). Theoretical links among naming speed, precise timing mechanisms and orthographic skill in dyslexia. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 5, 69-85. doi:http://dx.doi.org/10.1007/BF01026919.
Cartoceti, R.; Abusamra, V.; De Beni, R. & Cornoldi, C. (2016). Comprensión de textos en contextos desfavorecidos: El efecto de un programa de intervención en la habilidad para detectar errores e incongruencias en textos escritos. Interdisciplinaria, 33(1), 111-128.
Cartoceti, R. V. & Abusamra, V. (2013). El rol del mecanismo de actualización en la comprensión de textos. Neuropsicologia Latinoamericana, 5(2), 1-10.
Catts, H.; Gillispie, M.; Leonard, L.; Kail, R. & Miller, C. (2002). The role of speed of processing, rapid naming, and phonological awareness in reading achievement. Journal of Learning Disabilities, 35(6), 509–524. doi:http://dx.doi.org/10.1177/00222194020350060301
Catts, H.; Nielsen, D.; Bridges, M. & Liu, Y. (2016). Early identification of reading comprehension difficulties. Journal of Learning Disabilities, 49(5), 451-465.
Compton, D. L. (2003). Modeling the relationship between growth in rapid naming speed and growth in decoding skill in first-grade children. Journal of Educational Psychology, 95(2), 225-239. doi:http://dx.doi.org/10.1037/0022-
95.2.225
De Mier, M. V.; Borzone, A. M. & Cupani, M. (2012). La fluidez lectora en los primeros grados: relación entre habilidades de decodificación, características textuales y comprensión. Un estudio piloto con niños hablantes de español. Revista Neuropsicología Latinoamericana, 4(1), 18-33.
Defior Citoler, S.; Fonseca, L. & Gottheil, B. (2006). LEE. Test de lectura y escritura en español. Buenos Aires: Paidós.
Defior, S. (2014). Procesos implicados en el reconocimiento de las palabras escritas/Processes involved in the recognition of written words. Aula, 20, 25.
Defior, S., & Serrano, F. (2011). La conciencia fonémica, aliada de la adquisición del lenguaje escrito. Revista de logopedia, foniatría y audiología, 31(1), 2-13.
Ehri, L. (2005). Development of sight word reading: phases and findings. In M. J. S. a. C. Hulme (Ed.), The Science of Reading: A Handbook (pp. 135-154). UK: Blackwell Publishing Ltd.
Ehri, L. C. (2002). Phases of acquisition in learning to read words and implications for teaching. In R. Stainthorp & P. Tomlinson (Eds.), Learning and teaching reading (pp. 7-27). London: British Journal of Educational Psychology Monograph Series
II.
Ferreres, A.; Abusamra, V.; Casajús, A. & China, N. (2011). Adaptación y estudio preliminar de un test breve para evaluar la eficacia lectora (TECLE). Revista Neuropsicología Latinoamericana, 3(1), 1-7. doi:105579/rnl2011.0040
Forster, K. I., & Forster, J. C. (2003). DMDX: A windows display program with millisecond accuracy. Behavior Research Methods, Instruments, & Computers, 35, 116-124. doi: http://dx.doi.org/10.3758/BF03195503
Georgiou, G. K.; Parrila, R. & Kirby, J. R. (2009). RAN Components and Reading Development From Grade 3 to Grade 5: What Underlies Their Relationship? Scientific Studies of Reading, 13(6), 508-534.
Gómez Zapata, E.; Defior, S. & Serrano, F. (2011). Mejorar la fluidez lectora en dislexia: diseño de un programa de intervención en español. Escritos de Psicología (Internet), 4(2), 65-73.
González-Trujillo, M. C.; Calet, N.; Defior, S. & Gutiérrez-Palma, N. (2014). Scale of reading fluency in Spanish: measuring the components of fluency / Escala de fluidez lectora en español: midiendo los componentes de la fluidez. Estudios de Psicología, 35(1), 104-136. doi:10.1080/02109395.2014.893651
González, R. M.; Cuetos, F.; Vilar, J., & Uceira, E. (2015). Efectos de la intervención en conciencia fonológica y velocidad de denominación sobre el aprendizaje de la escritura. Aula Abierta, 43(1), 1–8. doi:10.1016/j.aula.2014.06.001
Hudson, R. (2011). Fluency problems: Where and how to intervene. In R. O´Connor &
P. Vadasy (Eds.), Handbook of Reading Interventions, Guilford Press.
Hudson, R.; Lane, H. & Pullen, P. (2005). Reading Fluency Assessment and Instruction: What, Why, and How? The Reading Teacher, 58(8), 702-714. doi:10.1598/RT.58.8.1.
Hudson, R.; Pullen, P.; Lane, H., & Torgesen, J. (2009). The complex nature of reading fluency: A multidimensional view. Reading and Writing Quarterly, 25, 4–32.
Hudson, R.; Torgesen, J.; Lane, H., & Turner, S. (2012). Relations among reading skills and sub-skills and text-level reading proficiency in developing readers. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 25, 483–507.
Jenkins, J.; Fuchs, L.; van den Broek, P.; Espin, C. & Deno, S. (2003). Sources of individual differences in reading comprehension and reading fluency. Journal of Educational Psychology, 95, 719–729.
Jiménez, J. E., & Ortiz, M. R. (2000). Conciencia metalingüística y adquisición lectora en la lengua española. The Spanish Journal of Psychology, 3(1), 37-46.
Kintsch, W. (1998). Comprehension. A paradigm for cognition. Cambridge, MA: Cambridge University Press.
Kintsch, W. & van Dijk, T. A. (1978). Towards a model of text comprehension and production. Psychological Review, 85, 363-394. doi:10.1037/0033- 295X.85.5.363
Kuhn, M. R.; Schwanenflugel, P. J. & Meisinger, E. B. (2010). Aligning Theory and Assessment of Reading Fluency: Automaticity, Prosody, and Definitions of Fluency. Reading Research Quarterly, 45(2), 230-251. doi:10.1598/RRQ.45.2.4
LaBerge, D. & Samuels, S. J. (1974). Toward a theory of automatic information processing in reading. Cognitive Psychology, 6, 293-323. doi:10.1016/0010- 0285(74)90015-2
Landerl, K. & Wimmer, H. (2008). Development of word reading fluency and spelling in a consistent orthography: An 8-year follow-up. Journal of Educational Psychology, 100(1), 150-161. doi:10.1037/0022-0663.100.1.150
López-Escribano, C.; De Juan, M. R. E., Gómez-Veiga, I. & García-Madruga, J. A. (2013). A predictive study of reading comprehension in third-grade Spanish students. Psicothema, 25(2), 199-205.
Lyon, G. R.; Fletcher, J. M.; Torgesen, J. K.; Shaywitz, S. E., & Chhabra, V. (2004). Preventing and remediating reading failure: A response to Allington. Educational Leadership, 6, 86-87.
Manis, F. R.; Doi, L. M. & Bhadha, B. (2000). Naming speed, phonological awareness, and orthographic knowledge in second graders. Journal of Learning Disabilities, 33, 325–333.
Martínez-Martín, J., & García-Pérez, E. (Eds.). (2004) Diccionario frecuencia del castellano escrito en niños de 6 a 12 años. Salamanca: Servicio de publicaciones Universidad Pontificia de Salamanca.
Norton, E. S. & Wolf, M. (2012). Rapid automatized naming (RAN) and reading fluency: implications for understanding and treatment of reading disabilities. Annual Revew of Psychology, 63, 427-452. doi:10.1146/annurev-psych-120710-100431
NRP. (2000). A report of the National Reading Panel: Teaching children to read.
Washington, D.C.
Paige, D. D.; Rasinski, T.; Magpuri-Lavell, T. & Smith, G. S. (2014). Interpreting the relationships among prosody, automaticity, accuracy, and silent reading comprehension in secondary students. Journal of Literacy Research, 46(2), 123- 156. doi:10.1177/1086296x14535170
Perfetti, C. A. & Stafura, J. (2014). Word knowledge in a theory of reading comprehension. Scientific Studies of Reading, 18(1), 22-37. doi:10.1080/10888438.2013.827687
Rasinski, T. (2010). The fluent reader. New York: Scholastic.
Rasinski, T. V.; Rikli, A., & Johnston, S. (2009). Reading fluency: More than automaticity? More than a concern for the primary grades? Literacy Research and Instruction, 48(4), 350-361. doi:10.1080/19388070802468715
Samuels, S. (2006). Toward a Model of Reading Fluency. In S. J. Samuels & A. E. Farstrup (Eds.), What research has to say about fluency instruction (pp. 24-46). Newark, DE, US: International Reading Association.
Sautú, R. (1991). Teoría y medición del estatus ocupacional: escalas ocupacionales objetivas y de prestigio. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires.
Schatschneider, C.; Fletcher, J. M.; Francis, D. J.; Carlson, C. D., & Foorman, B. R. (2004). Kindergarten prediction of reading skills: A longitudinal comparative analysis. Journal of Educational Psychology, 96(2), 265. doi:https://doi.org/10.1037/0022-0663.96.2.265
Schwanenflugel, P. J.; Hamilton, A. M.; Kuhn, M. R.; Wisenbaker, J. M. & Stahl, S. A. (2004). Becoming a fluent reader: Reading skill and prosodic features in the oral reading of young readers. Journal of Educa¬tional Psychology, 96, 119-129. doi:https://doi.org/10.1037/0022-0663.96.1.119
Serrano, F. & Defior, S. (2008). Dyslexia speed problems in a transparent orthography.
Annals of dyslexia, 58(1), 81. doi: https://doi.org/10.1007/s11881-008-0013-6
Signorini, A. & de Manrique, A. M. B. (2003). Aprendizaje de la lectura y escritura en español. El predominio de las estrategias fonologicas. Interdisciplinaria Revista de Psicología y Ciencias Afines, 20(1), 5-30.
Tomsin, A. L. (2013). Ciencias Naturales I ES/ 7 EP. Buenos Aires: Longseller.
Torgesen, J. K. & Hudson, R. F. (2006). Reading fluency: Critical issues for struggling readers. In S. J. S. a. A. Farstrup (Ed.), Reading fluency: The forgotten dimension of readingsuccess. Newark, DE: International Reading Association
Villalonga Penna, M. M.; Padilla Sabaté, C. & Burin, D. (2014). Relaciones entre decodificación, conocimiento léxico-semántico e inferencias en niños de escolaridad primaria. Interdisciplinaria, 31(2), 259-274.
Wagner, R. K.; Torgesen, J. K.; Laughon, P.; Simmons, K. & Rashotte, C. A. (1993). Development of young readers’ phonological processing abilities. Journal of Educational Psychology, 85, 83–103.
Wolf, M. (2001). Dyslexia, fluency, and the brain. Parkton, MD: York Press.
Wolf, M.; Bowers, P. & Biddle, K. (2000). Naming-speed processes, timing, and reading: a conceptual review. Journal of Learning and Disability, 33(4), 387-407. doi:https://doi.org/10.1177/002221940003300409
Wolf, M. & Bowers, P. G. (1999). The "double-deficit hypothesis" for the developmental dyslexias. Journal of Educational Psychology, 91, 415-438. doi:https://doi.org/10.1037//0022-0663.91.3.415
Wolf, M. & Katzir-Cohen, T. (2001). Reading fluency and its intervention. Scientific Studies of Reading, 5, 211-239.
Young, C.; Mohr, K. & Rasinski, T. (2015). Reading Together: A Successful Reading Fluency Intervention. Literacy Research and Instruction, 54(1), 67-81. doi:10.1080/19388071.2014.976678
Ziegler, J. C.; Bertand, D.; Tóth, D.; Csépe, V.; Reirs, A.; Faísca, L., Blomert, L. (2010). Ortohgraphic depth and its impact on universal predictors of Reading: A crosslanguage investigation. Psychological Science, 21 (4), 551-559. doi:10.1177/0956797610363406
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
