Tecnologías digitales en lecturas y escrituras exploratorias de estudiantes doctorales en Ciencias Sociales y Humanas
DOI:
https://doi.org/10.48162/rev.57.001Palabras clave:
investigación, literacidad, tesis, tecnologías de la información, inteligencia artificialResumen
Con el advenimiento de las tecnologías digitales, surgen nuevas alternativas para desarrollar la labor de los investigadores en formación y también la comunicación escrita de las investigaciones, incluida la tesis. Hasta el momento, sin embargo, no se registra ningún trabajo en la región latinoamericana que, a partir de un abordaje cualitativo, haya explorado específicamente los procesos de búsqueda y procesamiento de información mediados por tecnologías en el posgrado. La presente investigación busca comprender, desde la perspectiva de estudiantes doctorales en Ciencias Sociales y Humanas de universidades argentinas, las lecturas y escrituras exploratorias realizadas con tecnologías digitales en función de la tesis. Estas prácticas son básicas de toda actividad científica porque apuntan a relevar y procesar aportes previos relevantes para una investigación, que, entre otras funcionalidades, permiten establecer el campo de estudios, delimitar el problema y su investigación, guiarnos acerca de marcos teóricos y metodológicos. Para alcanzar el objetivo planteado, se realiza un estudio cualitativo exploratorio basado en entrevistas en profundidad y análisis documental, relativos a 9 estudiantes doctorales de universidades nacionales argentinas. El análisis muestra hallazgos relativos a las tecnologías digitales empleadas en lecturas y escrituras exploratorias y sus modos de usos, los beneficios y desafíos asociados, así como formas de aprendizaje relativos a estas tecnologías. Del análisis se concluye que las lecturas y escrituras exploratorias en relación con la tesis se encuentran actualmente mediadas por tecnologías digitales, y que los usos de estas tecnologías para dichas actividades representan saberes fundamentales para construir conocimiento en el siglo 21.
Citas
Adekunle, A. y Madukoma, E. (2022). An Assessment of Information Literacy Competence of Doctoral Students in Universities in Ogun State. Library Philosophy and Practice (e-journal), 7172. https://digitalcommons.unl.edu/libphilprac/7172
Andrews, R., Borg, E., Boyd Davis, S., Domingo, M. y Englan, J. (Eds.) (2012). The SAGE Handbook of Digital Dissertations and Theses. SAGE.
Barsky, O. y Dávila, M. (2016). El desarrollo de las carreras de posgrado en la Argentina: Características generales, problemas recurrentes y desafíos. Revista de Educación Superior del Sur Global, 2, 64-86.
Barrot, J. S. (2023). Using ChatGPT for second language writing: Pitfalls and potentials. AssessingWriting, 57, 100745. https://doi.org/10.1016/j.asw.2023.100745
Bertolini, A. (2019). Las soledades de los doctorandos. Una aproximación pedagógica. Revista de Educación, 11(19), 163-183. https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/r_educ/article/view/4037
Burbules, N. y Callister, T. (2001). The risks and promises of new information technologies for education. Routledge.
Burford, J., Amell, B.yBadenhorst, C. (2021). Introduction: The case for re-imagining doctoral writing. En C. Badenhorst, B. Amell, y J. Burford (Eds.), Re-imagining doctoral writing (pp. 3–28). University Press of Colorado.
Carpenter, J. (2012). Researchers of tomorrow: the research behaviour of generation y doctoral students. Information Services & Use, 32(1-2), 3-17. https://content.iospress.com/articles/information-services-and-use/isu637
Castelló, M. (2022a). Escritura e identidad en contextos de investigación. Literatura y Linguística, 46, 29-59. DOI: 10.29344/0717621X.46.3157
Castelló, M. (2022b). Research writing, what do we know and how to move forward. En M. Gustafsson y A. Eriksson (Eds.), Academic writing at intersections-Interdisciplinarity, genre hybridization, multilingualism, digitalization, and interculturality (EATAW) (pp- 89-122). Clearinghouse.
Castelló, M. (2020). Escribir (leer) e investigar: voces en diálogo. En D. LopesDias, I. Rodrigues y J. Quintiliano Guimarães Silva (Orgs.), Práticas discursivas emletramentoacadêmico: questõesemestudo. Volume 3.Estudos aplicados à prática da escrita acadêmica: colocando a mão na massa (pp. 110-135). PUC Minas. https://www.editora.pucminas.br/arquivos/obra/arquivo_digital/219/praticas_discursivasv3.pdf
Castelló, M. y Donahue, C. (Eds.) (2012). University writing: Selves and texts in academic societies. BrillAcademicPublishers.
Castelló, M., Sala-Bubaré, A. y Bautista, A. (2017). Being a Researcher Is Not Only a Matter of Publishing: Learning To Review Scientific Articles. Journal for the Study of Education and Development, 40(3), 599-656. https://doi.org/10.1080/02103702.2017.1357251
Creswell, J.W. (2013). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. SAGE Publications.
Calle-Arango, L. y Ávila Reyes, A. (2023). Obstacles, facilitators, and needs in doctoral writing: A systematic review. Studies in Continuing Education, 45,(2). 133-151. https://doi.org/10.1080/0158037X.2022.2026315
Ciampa, K., y Wolfe, Z. (2020). From isolation to collaboration: creating an intentional community of practice within the doctoral dissertation proposal writing process. Teaching in Higher Education, 28, 487-503. https://doi.org/10.1080/13562517.2020.1822313
Cisco, J. (2020). Exploring the connection between impostor phenomenon and postgraduate students feeling academically-unprepared. Higher Education Research y Development, 39(2), 200-214.
de Marinis, P. (2020). Revisión de antecedentes (RA), estado del arte (EA) y marco teórico (MT). En C. Wainerman (Coord.), En estado de tesis. Cómo elaborar el proyecto de tesis en ciencias sociales (pp. 117-153). Manantial.
Dergaa, I, Chamari, K., Żmijewski, P., & Saad, H. (2023). From human writing to artificial intelligence generated text: examining the prospects and potential threats of ChatGPT in academic writing. Biology of Sport, 40(2), 615-622. https://doi.org/10.5114/biolsport.2023.125623
Graham. K., Rios, A., y Viruru, R. (2023). Constructing radical community: an ecological model for shifting from an EdD to a We dD in online doctoral programs. Higher Education, 85, 301–323 309. https://doi.org/10.1007/s10734-022-00834-8
Gómez Restrepo, A. M., (2012). Comportamiento en la búsqueda de información: el caso de los estudiantes de postgrado. Revista Interamericana de Bibliotecología, 35(2),133-148. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179026369002
Gouseti, A. (2017). Exploring Doctoral Students’ Use of Digital Technologies: What Do They Use Them For and Why? Educational Review, 69 (5), 638–654. https://doi.org/10.1080/00131911.2017.1291492
Guerin, C., Aitchison, C. y Carter, S. (2019). Digital and distributed: learning and teaching doctoral writing through social media. Teaching in Higher Education, 25(2), 238-254. https://doi.org/10.1080/13562517.2018.1557138
Guerin, C., Carter, S. y Aitchison, C. (2015). Blogging as Community of Practice: Lessons for Academic Development? International Journal for Academic Development, 20 (3), 212–223. doi:10.1080/1360144X.2015.1042480.
Kuhn, V., y Finger, A. (2021). Shaping the Digital Dissertation. Knowledge Production in the Arts and Humanities. One Book Publishers.
Kumar, S., Kailasapathy, P., y Mudiyanselage, A. S. (2021). It’s my luck: Impostor fears, the context, gen-der and achievement-related traits. Personnel Review 51(9), 2222-2238. https://doi.org/10.1108/PR-03-2021-0149
Lei, J., y Hu, G. (2019). Doctoral candidates’ dual role as student and expert scholarly writer: An activity theory perspective. English for Specific Purposes, 54, 62-74. https://doi.org/10.1016/j.esp.2018.12.003
Lupton, D., Mewburn, I. y Thomson, P. (2018). The Digital Academic. Critical Perspectives on Digital Technologies in Higher Education. Routledge.
Miras, M. y Solé, I. (2007). La elaboración del conocimiento científico y académico. Castello Badía, M. (Coord.). Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos: conocimientos y estrategias (pp. 83-112). Graó.
Nichols, T.P. y Le Blanc, R.J. (2020). Beyond Apps: Digital Literacies in a Platform Society. The Reading Teacher, 74(1), 103–109. https://doi.org/10.1002/trtr.1926
Nori, H., y Vanttaja, M. (2022). Too stupid for PhD? Doctoral impostor syndrome among Finnish PhD students. Higher Education 86, 675-691. https://doi.org/10.1007/s10734-022-00921-w
Paltridge, B. (2020). Writing for Academic Journals in the Digital Era. RELC Journal, 51(1), 147-157. https://doi.org/10.1177/0033688219890359
Paré, A. (2019). Re-writing the doctorate: New contexts, identities, and genres. Journal of Second Language Writing, 43, 80-84. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2018.08.004
Pigg, S. (2024). Research writing with ChatGPT: A descriptive embodied practice framework. Computers and Composition, 71, 102830. https://doi.org/10.1016/j.compcom.2024.102830
Prior, P. (2015). Writing, literate activity, semiotic remediation. En G. Cislaru (ed.). Writing(s) at the Crossroads: The process–product interface (pp. 185-201). John Benjamins Publishing Company
Saldaña, J. (2013).The coding manual for qualitative researchers. Sage.
Shahsavar, Z. y Kourepaz, H. (2020). Postgraduate students' difficulties in writing their thesis literature review. CogentEducation, 7(21), 1-11. https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1784620
Silberzahn, R. y Uhlmann, E. (2015). Crowdsourced Research: Many Hands Make Tight Work. Nature News, 526 (7572), 189–191.
Spezi, V. (2016). Is Information-Seeking Behavior of Doctoral Students Changing?: A Review of the Literature (2010–2015). New Review of Academic Librarianship, 22(1), 78-106. http://dx.doi.org/10.1080/13614533.2015.1127831
Stein, S., Sim, K. N. y Rose, M. (2022, December 4-7). Reconnecting People with Educational Technology and with each other in an Online Doctoral Study Setting [Pecha Kucha Presentation]. 39th International Conference on Innovation, Practice and Research in the Use of Educational Technologies in Tertiary Education, ASCILITE 2022, Sydney, NSW, Australia. https://doi.org/10.14742/apubs.2022.43
Stewart, B. (2015). Open to Influence: What Counts as Academic Influence in Scholarly Networked Twitter Participation. Learning, Media and Technology, 40 (3), 287–309. doi:10. 1080/17439884.2015.1015547.
Su, Y., Lin, Y., y Lai, C. (2023). Collaborating with ChatGPT in argumentative writing classrooms. Assessing Writing, 57, 100752. https://doi.org/10.1016/j.asw.2023.100752
Sugimoto, C., Work, S., Larivière, L., Haustein, S. (2017). Scholarly Use of Social Media and Altmetrics: A Review of the Literature. Journal of the Association for Information Science and Technology, 68 (9), 2037–2062. doi:10.1002/asi.23833.
UNESCO (2023). ChatGPT and artificial intelligence in higher education. Retrieved October 29, 2023. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000385146
Valencia Quecano, L. I., Guzmán Rincón, A. y Barragán Moreno, S. (2024). Dropout in postgraduate programs: a underexplored phenomenon – a scoping review. Cogent Education, 11(1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2326705
Van Dijk, J. (2013). The Culture of Connectivity: A Critical History of Social Media. Oxford University Press.
Vitae (2011). Vitae Researcher Development Framework (RDF). https://www.vitae.ac.uk/vitaepublications/rdf-related/researcher-development-framework-rdf-vitae.pdf
Wainerman, C. y Matovich, I. (2016). El Desempeño en el Nivel Doctoral de Educación en Cifras: Ausencia de Información y Sugerencias para su Producción. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 24, 1-19. https://www.redalyc.org/pdf/2750/275043450110.pdf
Wilson, S., y Cutri, J. (2019). Negating isolation and imposter syndrome through writing as product and as process: The impact of collegiate writing networks during a doctoral programme. En L. Pretorius, L. Macaulay y B. Cahusac de Caux (Eds.), Wellbeing in doctoral education: Insights and guidance from the student experience (pp. 59-76). Springer. https://doi.org/10.1007/1978-1981-1013-9302-1000_1007
Yuvayapan, F. y Bilginer, H. (2020). Identifying the needs of postgraduate students: the first step of academic writing courses. Journal of Language and Linguistic Studies, 16(2), 595-611. https://doi.org/10.17263/jlls.759260
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Guadalupe Alvarez
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución 2.5 Argentina.
Los/as autores/as que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:
1. Los/as autores conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación del trabajo bajo una licecncia Creative Commons Atribución 2.5 Argentina (CC BY 2.5 AR) . Por esto pueden compartir el trabajo con la referencia explícita de la publicación original en esta revista.
2. Anales de lingüística permite y anima a los autores a difundir la publicación realizada electrónicamente, a través de su enlace y/o de la versión postprint del archivo descargado de forma independiente.
3. Usted es libre de:
Compartir — copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
Adaptar — remezclar, transformar y construir a partir del material para cualquier propósito, incluso comercialmente.
