El pensamiento geográfico del futuro profesorado de educación secundaria: el proyecto APS Geodidact Rincón, de la Universitat de València

Autores/as

  • Diego García Monteagudo Departamento de Didáctica de las ciencias experimentales y sociales. Universitat de València https://orcid.org/0000-0003-0505-0608
  • Paula Jardón Giner Departamento de Didáctica de las ciencias experimentales y sociales. Universitat de Valéncia
  • Emilio Iranzo García Facultad de Geografía e Historia. Participación Ciudadana y Paisajes Valencianos. Universitat de València

DOI:

https://doi.org/10.48162/rev.40.057

Palabras clave:

formación inicial, educación secundaria, pensamiento geográfico, propuestas pedagógicas, aprendizaje-servicio

Resumen

La formación inicial del profesorado de educación secundaria enfrenta el desafío de integrar las competencias de pensamiento geográfico en las propuestas pedagógicas que se desarrollan en el marco curricular de la LOMLOE en España. Este estudio tiene como objetivos delimitar unos niveles de conocimiento y uso del pensamiento geográfico para comprobar la formación teórico-práctica del futuro profesorado en torno a la enseñanza de la geografía en educación secundaria, y analizar los discursos que el profesorado en formación realiza sobre la relación del pensamiento geográfico con la promoción del aprendizaje servicio en el ámbito de la geografía escolar. El diseño de un instrumento creado para medir el cumplimiento de tales objetivos con base en el análisis de dieciséis propuestas pedagógicas elaboradas por el alumnado universitario (cursos 2022-2023 y 2023-2024) dentro de un proyecto de innovación educativa de la Universitat de València, evidencia que se ha conseguido un equilibrio entre los niveles declarativos y aplicativos, y que existe un margen para introducir las fases más complejas del aprendizaje-servicio en la ejecución de esas propuestas en los próximos años.

Biografía del autor/a

Diego García Monteagudo, Departamento de Didáctica de las ciencias experimentales y sociales. Universitat de València

Licenciado en Geografía y doctor en Didácticas Específicas (mención en didáctica de las ciencias sociales) por la Universitat de València (UV). Profesor permanente laboral en el Departamento de Didáctica de las ciencias experimentales y sociales de la UV. Sus investigaciones versan sobre la didáctica de la geografía, con aplicación en la formación del profesorado y en la educación básica, y cuenta con numerosas publicaciones nacionales e internacionales. Miembro de SOCIAL(S), Grupo de Investigación e Innovación en Educación Geográfica e Histórica y secretario del grupo de renovación pedagógica Gea-Clío.

Ha actuado como primer autor (director de la investigación), responsable de la planificación de la investigación y redactor del borrador original.

Paula Jardón Giner, Departamento de Didáctica de las ciencias experimentales y sociales. Universitat de Valéncia

Profesora del Departament de Didàctica de les Ciències experimentals i socials de la Universitat de Valéncia. Es doctora en Historia, fue socia fundadora de la SL Darqueo estudio y difusión del Patrimonio. Su actividad profesional la ha desarrollado tanto en el campo de la docencia universitaria y extrauniversitaria, como en la gestión del patrimonio en museos y en actuaciones arqueológicas. Su actividad investigadora científica se integra en proyectos de los equipos de la Universidad de Valencia, de la Universidad de Lieja, el Instituto Real de Ciencias Naturales de Bruselas, el Laboratorio del CNRS de Carcasona y la Misión francesa en Asia Central, la Universidad de San Luis Potosí (México), Universidad de La Laguna y l’École Normale Supérieure de Lyon (Francia). Es IP del proyecto KA2 Women’s Legacy, liderado por Ana López Navajas de la Generalitat Valenciana.

Ha actuado como segunda autora (codirectora de la investigación), corresponsable de la planificación de la investigación y revisora del borrador original. 

Emilio Iranzo García, Facultad de Geografía e Historia. Participación Ciudadana y Paisajes Valencianos. Universitat de València

Doctor en Geografía. Profesor titular de Geografía en la Universitat de València (UV). Vicedecano de Cultura de la Facultad de Geografía e Historia de la UV, y director de la Cátedra de Participación Ciudadana y Paisajes Valencianos. Coordinador de la asignatura “Técnicas para el análisis y el procesamiento de la información geográfica” del Máster Universitario para la Gestión del Medio Ambiente y del Territorio de la Universitat de València. Sus investigaciones versan sobre los paisajes geográficos, los regadíos valencianos y el patrimonio cultural. Coordina el proyecto de innovación educativa (PIEE) de la Universitat de València: “ApS GEODIDACT RINCÓN”: aprender sirviendo y enseñando en el medio rural (UV-SFPIE_PIEE-3327508)”.

Ha actuado como tercer autor, corresponsable de la planificación de la investigación y revisor del borrador original, conjuntamente con la corrección de estilo.

Citas

Alomar-Garau, G. y Gómez-Zotano, J. (2022). Del paisaje en la geografía: perspectivas y actividades del grupo de paisaje de la asociación española de geografía. Cuadernos de Geografía, (108-109), 857-874. https://doi.org/10.7203/CGUV.108-9.24067

Araya, F. y Cavalcanti, L. (2018). Desarrollo del pensamiento geográfico: un desafío para la formación docente en Geografía. Revista de Geografía Norte Grande, (70), 51-69. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-34022018000200051

Bouwmans, M. y Béneker, T. (2018). Identifying Powerful Geographical Knowledge in Integrated Curricula in Dutch Schools. London Review of Education, 16(3), 445-459. https://doi.org/10.18546/LRE.16.3.07

Callai, H. y Cavalcanti, L. (2023). Formação inicial de professores de Geografia no Brasil: diretrizes e demandas para uma qualificação profissional. REIDICS. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, (13), 33-51. https://doi.org/10.17398/2531-0968.13.03

Case, R. y Wearing, J. (2016). Teaching Geographical Thinking. Revised and expanded edition. Royal Canadian Geographical Society.

Claudino, S. y Mendes, L. F. (2021). Project “We Propose!” Territorial citizenship and curricular innovation in portuguese geographical education. Didáctica Geográfica, (22), 47-71. https://doi.org/10.21138/DG.564

De Miguel, R. (2019). Europa en un contexto global: EUROGEO y el papel de la geografía y de los geógrafos europeos. Revista Europea de Geografía, 10(4), 160-176. https://eurogeojournal.eu/index.php/egj/article/ view/209

Duarte, R. G., Pereira, C. M. R. B., Richter, D., Dias, L. C. y Ascenção Roque, V. de O. (2021). Pesquisa em rede sobre a proficiência do pensamento espacial nos cursos de graduação em geografia: primeiras aproximações. Revista Brasileira De Educação Em Geografia, 11(21), 5-36. https://doi.org/10.46789/edugeo.v11i21.1117

Flick, U. (2007). Introducción a la investigación cualitativa. Morata.

Flores, C. S., De la Cruz, G., Domínguez, E. y Pérez, B. D. (2023). Revisión teórica acerca del conocimiento geográfico potente. Un nuevo enfoque conceptual en la Educación Geográfica. Didáctica Geográfica, (24), 17-38. https://doi.org/10.21138/DG.666

Fuster, C. (2023). La enseñanza de las ciencias sociales en el marco de las competencias específicas de la LOMLOE. Iber. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, (113), 22-27.

García de la Vega, A. (2023). Pensamento narrativo e construção de conceitos da paisagem. Oficina narrativa em Geografia. Revista Signos Geográficos, 5, 1-18. https://doi.org/10.5216/signos.v5.77428

García Monteagudo, D. (2024). Formación inicial del profesorado de Educación Infantil en pensamiento geográfico: paisaje e identidades territoriales: Initial training of Early Childhood Education teachers in geographical thinking: landscape and territorial identities. ENSAYOS. Revista De La Facultad De Educación De Albacete, 39(1), 57-73. https://doi.org/10.18239/ensayos.v39i1.3488

García Pérez, F. F. (2021). De las dificultades, posibilidades y retos del trabajo en torno a problemas. REIDICS. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, (9), 6-13. https://doi.org/10.17398/2531-0968.09.6

Granados, J. (2019). Definición y justificación de un marco conceptual para la didáctica de la geografía. En M. J. Hórtas, A. Dias y N. De Alba (Eds.), Enseñar y aprender didáctica de las ciencias sociales: la formación del profesorado desde una perspectiva sociocrítica (pp. 41-49). Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales.

Hernández, A. y García de la Vega, A. (2022). Del análisis del paisaje a la emoción del paisaje. Aportaciones a su didáctica. REIDICS, Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, (10), 6-23. https://doi.org/10.17398/2531-0968.10.6

Iranzo, E., Escribano, J., Jardón, P., Ruescas, A. B., Fansa, G. y Arnal, V. (2022). Aprendizaje basado en Proyectos (AbP), Aprendizaje-Servicio (ApS) en áreas rurales con espacios naturales protegidos: el proyecto “Geodidact Rincón”. En J. C. Cano (dir.), In-Red 2022. VIII Congreso Nacional de Innovación Educativa y Docencia en red (pp. 492-506). Universidad Politécnica de Valencia. https://doi.org/10.4995/INRED2022.2022.15819

Jerez, O. (2012). La enseñanza de la geografía en el ámbito educativo formal, no formal e informal. Reflexiones epistemológicas. Serie Geográfica, (18), 13-23. https://ebuah.uah.es/dspace/handle/10017/13241

León-Carrascosa, V., Sánchez-Serrano, S. y Belando-Montoro, M. R. (2020). Diseño y validación de un cuestionario para evaluar la metodología Aprendizaje-Servicio. Estudios Sobre Educación, 39, 247-266. https://doi.org/10.15581/004.39.247-266

Llancavil, D. y González, H. (2021). Pensamiento geográfico y educación ciudadana en Chile. Una mirada desde la educación geográfica. Didacticae, (9), 25-38. https://doi.org/10.1344/did.2021.9.25-38

López-Ramos, V., Yuste Tosina, R., Urkidi Elorrieta, P. y Losada Iglesias, D. (2020). Máster de secundaria: análisis de situación en la universidad española. Educatio Siglo XXI, 38(1), 183-208. https://doi.org/10.6018/educatio.413471

Madalena, J. I., Dos Santos, M. F., Rodríguez, L. A. y Souto, X. M. (2020). La valoración del Practicum en la formación inicial: un estudio de casos internacional en el área de Geografía e Historia. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 34(3), 97-118. https://doi.org/10.47553/rifop.v34i3.81004

Marrón, M. J., Salom, J. y Souto, X. M. (2007). Las competencias geográficas para la educación ciudadana. Publicaciones de la Universitat de València.

Martínez de Pisón, E. (2023). Atlas literario de la Tierra. Paisajes de palabras. Fórcola.

Maude, A. (2020). The role of geography’s concepts and powerful knowledge in a future 3 curriculum. International Research in Geographical and Environmental Education, 29(3), 232-243. https://doi.org/10.1080/10382046. 2020.1749771

Ortega, E. V. y Pagès, J. (2021). La formación de la conciencia geográfica en el aula. Estudio de casos en educación secundaria en Chile. Revista de Geografía Norte Grande, (79), 325-344. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-34022021000200325

Ribes, A. M., y Souto, X. M. (2013). Muchos números y pocos problemas. Anekumene, (5), 31-55. https://revistas.upn.edu.co/index.php/anekumene/article/view/7559

Sáiz, J. (2023). Formación del futuro profesorado de educación secundaria en pensamiento histórico: análisis de niveles y discursos. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 98(37.3.), 243-260. https://doi.org/10.47553/rifop.v98i37.3.96970

Souto, X. M. (2024). Las paradojas de las contradicciones en las investigaciones de la geografía escolar: un estudio de caso en el máster de formación del profesorado en secundaria. Didáctica Geográfica, (25), 99-123. https://doi.org/10.21138/DG.701

Descargas

Publicado

21-12-2024

Cómo citar

García Monteagudo, D., Jardón Giner, P., & Iranzo García, E. (2024). El pensamiento geográfico del futuro profesorado de educación secundaria: el proyecto APS Geodidact Rincón, de la Universitat de València. Boletín De Estudios Geográficos, (122), 252–269. https://doi.org/10.48162/rev.40.057

Número

Núm. 122

Sección

Dossier

Licencia

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.