Applications of Structural Interactionism in Spanish FL
The Teacher’s and the Learner’s Roles
DOI:
https://doi.org/10.48162/rev.57.016Keywords:
FL acquisition, structural interactionism, Spanish FL language teaching, teacher’s role, learner’s roleAbstract
We present the results of a research on the acquisition of Spanish as a second and foreign language (SFL), which aims to develop a theoretical model that describes the linguistic-discursive phenomena, for its application in the classroom, based on structural interactionism (Lemos, 2000, 2002), a theory on language acquisition. Specifically, we will focus here on the analysis of the roles of the teacher and the learner. The theoretical framework posits that acquisition implies that the child is captured by the language, becoming a subject through it, in the process of subjectivation. Thus, in this longitudinal, exploratory and qualitative study, we analysed, according to the French-Brazilian line of discourse analysis (Desinano, 2009), oral and written corpora, made of recordings and essays, taken from five SFL class-groups of 18 adult learners in total. The results indicate that learners are captured by Spanish; a process consisting of three structural positions that cannot be overcomed, but with a dominant pole. In the first, the pole is the Other: fragments of the Other's speech (teacher, peers) return in the speech; in the second, it is the language: latent structures of the language emerge; and in the third, it is the subject: the learner becomes aware of his or her speech, listens to and corrects themselves. Likewise, the teacher’s roles are signifiers treasury, interpreter and enabler; while the learner’s are, corps pulsionel and interpreter of their classmates, subject in the symbolic game; and subject conscious of their parole (Bruzzo, 2022).
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