Evaluación y (re)elaboración de consignas como dispositivo didáctico y prácticas letradas en la formación docente

Autores/as

  • Maria Beatriz Taboada Consejo Nacional de Investigaciones Cientificas y Tecnicas (CONICET); Universidad Autónoma de Entre Rios

DOI:

https://doi.org/10.48162/rev.57.004

Palabras clave:

consigna didáctica, formación docente, práctica letrada, recursos de literacidad

Resumen

En el contexto de este trabajo proponemos una aproximación a los modos en que estudiantes de formación docente negocian, (re)construye y (re)significan posicionamientos didácticos e identitarios en el contexto de un dispositivo de revisión crítica, reelaboración y construcción de consignas para la práctica docente en Lengua y Literatura. En el marco de dicho dispositivo asumimos que el trabajo con consignas constituye una experiencia didáctica que involucra prácticas letradas complejas en las que los y las estudiantes ponen en juego recursos de literacidad, tensionando decisiones asumidas tanto para el ejercicio profesional como para el contexto de literacidades académicas en que las prácticas letradas se inscriben. En el análisis de la experiencia observamos que los y las estudiantes progresivamente despliegan nuevos recursos de literacidad y comienzan a interpelar experiencias y prácticas legitimadas, a la vez que resignifican las consignas como artefactos sociales que no solo involucran orientaciones para la acción.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Maria Beatriz Taboada, Consejo Nacional de Investigaciones Cientificas y Tecnicas (CONICET); Universidad Autónoma de Entre Rios

Doctora en Humanidades y Arte con mención en Lingüística, Magister en Investigación aplicada a la educación, Magister en Enseñanza de la Lengua y la Literatura, Magister en Filología Hispánica. Se desempeña como Profesora Titular Ordinaria de Seminario Lingüística en la Universidad Autónoma de Entre Ríos, y como docente responsable de espacios de Didáctica de la Lengua y la Literatura en la misma universidad. Es investigadora del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas en el Centro Regional de Investigación en Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Entre Ríos, donde dirige actualmente el Proyecto acreditado “Prácticas letradas en la escuela secundaria: una aproximación colaborativa a experiencias docentes, desafíos y oportunidades” (PI-A UADER), aprobado y financiado por la Universidad Autónoma de Entre Ríos; es investigadora responsable del Proyecto de Investigación Científica y Tecnológica (PICT) “Leer y escribir en la alfabetización avanzada: abordaje colaborativo de vínculos reales y posibles con la palabra escrita en la escuela”, aprobado y financiado por la Agencia Nacional de Promoción de la Investigación, el desarrollo tecnológico y la innovación; y Coordinadora del Grupo de Estudio Lecturas y escrituras en contextos de alfabetización avanzada.

Citas

Ahearn, L. (2001). Language and Agency. Annual Review of Anthropology, 30, 109-137. https://doi.org/10.1146/annurev.anthro.30.1.109

Anijovich, R., Cappelletti, G., Mora, S., & abelli, M. J. (2009). Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias. Paidós.

Arfuch, L. (2005). Cronotopías de la intimidad. En L. Arfuch (Comp.), Pensar este tiempo. Espacios, afectos, pertenencias (pp. 237-290). Paidós.

Atorresi, A., & Eisner, L. (2021). Escritura e identidad: Perspectivas socioculturales. Enunciación, 26, 14-35. https://doi.org/10.14483/22486798.17128

Ávila Reyes, N., Navarro, F., & Tapia-Ladino, M. (2020). Identidad, voz y agencia: Claves para una enseñanza inclusiva de la escritura en la universidad. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 28(98). https://doi.org/10.14507/epaa.28.4722

Bazerman, C. (1994). Systems of genres and the enactment of social intentions. En A. Freedman & P. Medway (Eds.), Genre and the new rhetoric (pp. 79-101). Taylor & Francis.

Blommaert, J. (2013). Writing as a sociolinguistic object. Journal of Sociolinguistics, 17(4), 440-459. https://doi.org/10.1111/josl.12042

Carr, W. (2002). Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. Morata.

Carr, W., & Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. Martínez Roca.

Cascante, C. (2013). La formación del profesorado como análisis político de los discursos profesionalizantes. Temas de Educación, 19(1). https://revistas.userena. cl/index.php/teduacion/article/view/379

Cuesta, C. (2019). Didáctica de la lengua y la literatura, políticas educativas y trabajo docente. Problemas metodológicos de la enseñanza. Miño y Dávila.

Hamilton, M. (2000). Expanding the new literacy studies: Using photographs to explore literacy as social practice. En D. Barton, M. Hamilton, & R. Ivanic (Eds.), Situated literacies: Reading and writing in context (pp. 16-34). Routledge.

Heath, S. B. (1982). What no bedtime story means: Narrative skills at home and school. Language in Society, 11(1), 49-76.

Kalman, J. (2008). Discusiones conceptuales en el campo de la cultura escrita. Revista Iberoamericana de Educación, 46, 107-134. https://rieoei.org/historico/ documentos/rie46a06.pdf

Lea, M. R., & Street, B. V. (1998). Student writing in higher education: An academic literacies approach. Studies in Higher Education, 23(2), 157-172. https://doi.org/10.1080/03075079812331380364

Lea, M. R., & Street, B. V. (2006). The “Academic Literacies” Model: Theory and Applications. Theory into Practice, 45(4), 368-377. https://www.jstor.org/stable/ 40071622

Lillis, T. (2001). Student Writing: Access, Regulation, Desire. Routledge.

Lillis, T. (2021). El enfoque de literacidades académicas: Sostener un espacio crítico para explorar la participación en la academia. Enunciación, 26, 55-67. https://doi.org/10.14483/22486798.16987

Lillis, T., & Scott, M. (2007). Defining academic literacies research: Issues of epistemology, ideology and strategy. Journal of AppliedLinguistics and Professional Practice, 4(1), 5-32. https://doi.org/10.1558/japl.v4i1.5

Nieto, F. (2019). ¿Cómo enseñar literatura en la escuela secundaria? Notas para una metodología en construcción. Educación, Lenguaje Y Sociedad, XVII(17), 1-37. http://dx.doi.org/10.19137/els-2019-171705

Porta, L., Álvarez, Z., & Yedaide, M. M. (2015). La investigación narrativa como moción epistémico-política. Revista Guillermo de Ockham, 13(1), 27-35. https://www.reda lyc.org/articulo.oa?id=105342821002

Souto, M. (2019). Acerca de la noción de dispositivo en la formación universitaria. Educación, Lenguaje y Sociedad, XVI(16), 1-16. http://dx.doi.org/10.19137/els-2019-161602

Street, B. V. (1984). Literacy in Theory and Practice. Cambridge UniversityPress.

Taboada, M. B. (2017). Selección de libros de texto para el área de Lengua y Literatura: Una aproximación discursiva a procesos y procedimientos docentes en el contexto argentino [Tesis de máster, Universidad de Valladolid]. http://uvadoc.uva.es/han dle/10324/27303

Taboada, M. B. (2021a). Alfabetización avanzada, lecturas y sentidos. (Re)pensar el abordaje de textos expositivo-explicativos en la escuela primaria y secundaria. Aique.

Taboada, M. B. (2021b). Secuencias didácticas: 30 preguntas y respuestas. El Ateneo.

Yedaide, M. M., & Porta, L. G. (2017). Narrativa, mundo sensible y educación docente. Estudios de Filosofía Práctica e Historia de las Ideas, 19, 1-13.

Zavala, V. (2009). La literacidad o lo que la gente hace con la lectura y la escritura. En D. Cassany (Comp.), Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura (pp. 23-35). Paidós.

Zavala, V. (2011). La escritura académica y la agencia de los sujetos. Cuaderno Comillas, 1, 52-66.

Descargas

Publicado

20-12-2024

Cómo citar

Taboada, M. B. (2024). Evaluación y (re)elaboración de consignas como dispositivo didáctico y prácticas letradas en la formación docente. nales e Lingüística, (13), 113-145. https://doi.org/10.48162/rev.57.004

Número

Núm. 13 (2024)

Sección

Dossier

Licencia

Derechos de autor 2024 Maria Beatriz Taboada

La revista Anales de Lingüística se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 2.5 Argentina. 

Usted es libre de:

  • Compartir — copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
  • Adaptar — remezclar, transformar y construir a partir del material
  • La licenciante no puede revocar estas libertades en tanto usted siga los términos de la licencia

Bajo los siguientes términos:

Atribución — Usted debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante.

No Comercial — Usted no puede hacer uso del material con propósitos comerciales.

No hay restricciones adicionales — No puede aplicar términos legales ni medidas tecnológicas que restrinjan legalmente a otras a hacer cualquier uso permitido por la licencia.

Licencia completa aquí.