Pensando-haciendo-reflexionando. La experiencia artística como mediación rizomática en la formación docente universitaria
Palabras clave:
Formación Docente, Dispositivo de formación, Modelo rizomático, Lenguaje artístico, Estudiantes universitarios/asResumen
La experiencia que relatamos se desarrolla en el módulo "Universidad y Formación Docente" de la Carrera de Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Jujuy. Se trata de un dispositivo de formación docente que cuenta con varios años de desarrollo. Consiste en la organización simulada al interior de la cátedra de una Galería de Arte Pedagógico denominada Formándonos: Una experiencia personal y colectiva. Su propósito es que los estudiantes, organizados en parejas o pequeños grupos, puedan poner en práctica capacidades y habilidades para la docencia, presentando un contenido a través de una experiencia artística (pintura, escultura, muestra de objetos, arte-fusión u otras), una obra que refleje un contenido de la materia. A cada pareja o grupo se le asigna un tema para trabajar y presentar al resto de la clase. En la pre tarea, se destina un tiempo de dos (2) semanas aproximadamente para que cada grupo produzca su obra; la tarea propiamente dicha consiste en la apertura de la Galería
donde en un día predeterminado se exponen las obras y se procede a su evaluación, y finalmente, en la post tarea, los estudiantes reflexionan sobre lo vivido y los aprendizajes obtenidos en un espacio de alternancia especialmente planificado para ello. Durante su desarrollo, la galería se articula a la vez con otras experiencias de aprendizaje: el Trifolio Pedagógico, el Foro de discusión y la Auto y Coevaluación entre pares, de carácter narrativo, reflexivo y evaluativo que permiten reflexionar sobre la experiencia formativa y evaluar, individual y colectivamente, el aprendizaje como la enseñanza. Desde el punto de vista formativo, se buscó promover espacios y situaciones de formación para la práctica
docente y profesional del futuro graduado que permitan concretar en un ámbito artificial, pero cercano a la realidad, una experiencia de praxis formativa que los habilite al desarrollo de capacidades expresivas, comunicativas y cognitivas. La propuesta se sustentó en el modelo rizomático de formación docente que desafía a plantearse entradas alternativas al conocimiento; en este caso, articulando arte y formación en el marco de un paradigma de la complejidad social.
Citas
Alliaud, A. (2017). Los artesanos de la enseñanza. Acerca de la formación de maestros con oficio. Bs. As., Argentina: Paidós.
Andrade, L. D. (2002). Construcción social e individual de significados: aportes para su comprensión. Estudios sociológicos, 20 (58), 199-230. Recuperado de
https://estudiossociologicos.colmex.mx/index.php/es/article/view/509
Anijovich, R. (2009). Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias. Bs. As., Argentina: Paidós.
Andreozzi, M. (1998): Sobre residencias, pasantías y prácticas de ensayo: Una aproximación a la idiosincrasia clínica de su encuadre de formación. Revista del I.I.C.E. VII (13), 33-43.
Andreozzi, M. (2011). "Las prácticas profesionales de formación como experiencias de pasaje y tránsito identitario" [En línea] Archivos de Ciencias de la Educación, 4a. época, 5(5). Recuperado de http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.5431/pr.5431.pdf
Argüello, S. (2015). Repensando la noción de ‘experiencia pedagógica’ en un proyecto de investigaciónextensión con docentes, estudiantes y escuelas de Jujuy. Investigaciones, experiencias y ensayos. 1 (1), 10-24. Recuperado de http://ies7.juj.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=46#/0
Barraza Macías, E. (2005). Una conceptualización comprehensiva de la innovación educativa. Innovación Educativa. 5 (28), 19-31. Recuperado de http://redalyc.org/artículo.oa?id=179421470003
Davini, M. C. (2015). La formación en la práctica docente. Bs. As., Argentina: Paidós.
de Anquín, A. (2006). De las prácticas de enseñanza a las prácticas profesionales. El caso de los/as profesores/as en Ciencias de la Educación. En: II Jornadas de Prácticas y Residencias en la Formación Docente. Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Nacional de Córdoba. Córdoba, 10 al 20 de mayo de 2006.
Deleuze, G. y Guattari, F. (1999). Rizoma. Introducción. Coyoacán, México: Ediciones Coayacán.
Devalle de Rendo, A. y Vega, V. (2004). La diversidad en la docencia. El modelo de rizoma. Bs. As., Argentina: Troquel Educación.
Díaz, E. (s/f). Exigencias epistemológicas y metodológicas para una docencia futura. Recuperado de https://www.estherdiaz.com.ar/textos/epistemologicas-metodologicas1.htm
Edelstein, G. (2011). Formar y formarse en la enseñanza. Buenos aires, Argentina: Paidós.
Elichiry, N. (2015). El impacto de lo artístico-estético en la estructura del conocimiento. En N. Elichiry (Comp.) Comunidades de aprendizaje y artes. Prácticas educativas y construcción de significados en la vida cotidiana (pp. 19-40). Bs. As., Argentina: Noveduc.
Ferry, G. (1997). Pedagogía de la formación. Bs. As., Argentina: Novedades Educativas.
Imbernón, F. (2007). La formación y desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Barcelona, España: Graó.
Litwin, E. (2012). El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Bs. As., Argentina: Paidós.
Loyola, C. y Spravkin, M. (2019). Más allá del texto escrito. La formación docente y la interacción con los bienes culturales. En: F. Hillert, S. Kuguel, C. Loyola y M. Spravkin (coord.) Travesías entre el arte, la formación docente y la investigación. Universidad y trabajo en red. Bs.As., Argentina: Noveduc.
Perrenoud, P. (2010). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona, España: Graó.
Pruzzo de Di Pego, V. (2002). La transformación de la Formación Docente. De las tradicionales prácticas a las nuevas ayudantías. Bs.As., Argentina: Espacio Editorial.
Quiroga, A. (1988). Matrices de aprendizaje. Bs.As., Argentina: Ediciones Cinco.
Sanjurjo, L. (2012). Socializar experiencias de formación en prácticas profesionales: un modo de desarrollo profesional. Praxis Educativa (Arg). 16 (1), 22-32. Recuperado de
http://www.fchst.unlpam.edu.ar/ojs/index.php/praxis/
Souto, M. (1999). Grupos y dispositivos de formación. Bs.As., Argentina: Ediciones Novedades Educativas.
Souto, M. (2016): Pliegues de la formación. Sentidos y herramientas para la formación docente. Rosario, Argentina: Homo Sapiens.
Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid, España: Narcea Ediciones.
Vezub, L. F. (2005). Ejercer la docencia: ¿vocación, trabajo, profesión, oficio? Didact, 46, 4-9.
