Sustentabilidade como horizonte educativo e narrativas transmídia como prática pedagógica: uma experiência rural comunitária.
DOI:
https://doi.org/10.48162/rev.36.159Palavras-chave:
educação rural, ensino multimídia, gestão ambiental, educação não formal, desenvolvimento sustentávelResumo
Atualmente, a sustentabilidade constitui uma categoria analítica e normativa sujeita a disputas epistemológicas, cujo sentido é redefinido de acordo com os marcos éticos, culturais e políticos que orientam a sua interpretação. Nesse contexto, o estudo documenta um processo de ensino-aprendizagem para a sustentabilidade implementado com um coletivo de mulheres rurais. A partir de uma abordagem fundamentada na Pesquisa-Ação-Participativa (PAP), foi implementado um desenho metodológico qualitativo, baseado em entrevistas em profundidade, círculos de diálogo e reflexão, oficinas, observação participante e narrativas transmídia como estratégias para a co-construção de conhecimento e a ressignificação da sustentabilidade.
Os resultados mostram uma transformação conceitual multiescalar, desde o nível micro, meso, macro e meta, bem como uma transição para uma compreensão e abordagem biocêntrica da sustentabilidade situada. Além disso, as narrativas transmídia operaram como recurso pedagógico para a sistematização, a reflexão crítica e a ressignificação da sustentabilidade por parte do grupo a partir da experiência. Em conjunto, o estudo aporta evidências baseadas na experiência investigativa sobre a relevância dos processos educativos situados na reconfiguração simbólica e crítica da sustentabilidade em contextos rurais.
Downloads
Referências
Amador-Baquiro, J. C. (2018). Educación interactiva a través de narrativas transmedia. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 10(21), 77–94.
Alberich Nistal, T. (2007). Investigación-acción participativa y metodologías participativas. En R. Villasante, M. Montañés y T. Martí (Coords.), La investigación social participativa: Construyendo ciudadanía (pp. 131–160). El Viejo Topo.
Alonso, E., Arébalos, C., & Murgia, V. (2020). Narrativa transmedia pedagógica. Propuesta Educativa, 29(53), 45–58.
Ander-Egg, E. (2017). El taller como sistema de enseñanza-aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación, 75(2), 13–30.
Aparici, R., & García-Marín, D. (2018). La comunicación digital en la educación. Gedisa.
Ardèvol, E., & Gómez-Cruz, E. (2012). Las tecnologías digitales en el proceso de investigación social: Reflexiones teóricas y metodológicas desde la etnografía digital. CIDOB.
Arias, B. N. (2016). El consumo responsable: Educar para la sostenibilidad ambiental. Aibi Revista de Investigación, Administración e Ingeniería, 4(1), 29–34.
Barranquero, A., & Sáez Baeza, C. (2015). Comunicación y buen vivir: La crítica descolonial y ecológica a la comunicación para el desarrollo y el cambio social. Palabra Clave, 18(1), 41–82. https://doi.org/10.5294/pacla.2015.18.1.3
Barrera G. (2023). Video documental Blocks. YouTube. Enlace omitido para evaluación por proceso de arbitraje doble ciego.
Beltrán, L. R. (2006). La comunicación para el desarrollo en Latinoamérica: Un recuento de medio siglo. Anagramas Rumbos y Sentidos de la Comunicación, 4(8), 53–76. Anagramas UdeM
Calixto-Flores, R. (2010). Educación popular ambiental. Trayectorias, 12(30), 24–39.
Chaves Salas, A. L. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky. Revista Educación, 25(2), 59–65. https://doi.org/10.15517/revedu.v25i2.3581
Choez-Game, V. (2022). Escenario de investigación-acción participativa: Un análisis desde la implementación del transmedia. aDResearch ESIC International Journal of Communication Research, 27(27), e194. https://doi.org/10.7263/adresic-27-194
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). (2019). La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: Una oportunidad para América Latina y el Caribe (LC/G.2681-P/Rev.3). Naciones Unidas. https://repositorio.cepal.org/handle/11362/40155
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). (2025). América Latina y el Caribe y la Agenda 2030 a cinco años de la meta: ¿Cómo gestionar las transformaciones para acelerar el progreso? Naciones Unidas. https://repositorio.cepal.org/
Costa-Sánchez, C. (2013). Narrativas transmedia nativas: Ventajas, elementos de la planificación de un proyecto audiovisual transmedia y estudio de caso. Historia y Comunicación Social, 18, 561–574. https://doi.org/10.5209/rev_HICS.2013.v18.44349
Cubillo-Guevara, A. P., Hidalgo-Capitán, A. L., García-Álvarez, S., & Medina-Carranco, N. (2019). Los objetivos del Buen Vivir. Revista Iberoamericana de Estudios de Desarrollo, 8(1), 6–57. https://doi.org/10.26754/ojs_ried/ijds.378
de Sousa Santos, B. (2010). Descolonizar el saber, reinventar el poder. Trilce.
Dieleman, H., & Juárez-Nájera, M. (2008). ¿Cómo se puede diseñar educación para la sustentabilidad? Revista Internacional de Contaminación Ambiental, 24(3), 131–147.
Downes, S. (2012). Connectivism and connective knowledge: Essays on meaning and learning networks. National Research Council Canada.
Erta-Majó, A., & Vaquero, E. (2023). La educación transmedia en el contexto no formal. Fuentes, 25(1), 54–68. https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2023.21472
Escobar, A. (2014). Sentipensar con la tierra: Nuevas lecturas sobre desarrollo, territorio y diferencia. Ediciones UNAULA.
Food and Agriculture Organization of the United Nations (FAO). (2023). The status of women in agrifood systems. FAO. https://doi.org/10.4060/cc5343en
Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.
González-Gaudiano, E. (2007). Educación ambiental: Trayectorias, rasgos y escenarios. Plaza y Valdés.
Gudynas, E. (2011). Buen Vivir: Germinando alternativas al desarrollo. Abya-Yala.
hooks, b. (1994). Teaching to transgress: Education as the practice of freedom. Routledge.
Jenkins, H. (2008). Convergence culture: La cultura de la convergencia de los medios de comunicación. Paidós.
Jewitt, C. (2005). Multimodality, literacy and learning. Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education, 26(3), 315–331. https://doi.org/10.1080/01596300500200011
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Paidós.
Kaplún, M. (2002). Una pedagogía de la comunicación. Ediciones de la Torre.
Leff, E. (2014). Saber ambiental: Sustentabilidad, racionalidad, complejidad, poder. Siglo XXI Editores.
Leff, E. (2016). La apuesta por la vida: Imaginación sociológica e imaginarios sociales en los territorios ambientales del sur. Siglo XXI Editores.
Loayza, J. (2022). Narrativas transmedia para concientizar sobre la contaminación minera de ríos de Ecuador: Una revisión para la conciencia ambiental. VISUAL REVIEW. International Visual Culture Review/Revista Internacional de Cultura Visual, 9, 1–8. https://doi.org/10.37467/revvisual.v9.3566
López-Gómez, A., & Bastida-Izaguirre, D. (2018). La importancia de la educación ambiental no formal ante la crisis ambiental contemporánea. Revista Mexicana de Ciencias Agrícolas, 9(1), 203-215.
Mejía Jiménez, M. R. (2011). Educaciones y pedagogías críticas desde el sur: Cartografías de la educación popular. Consejo de Educación de Adultos de América Latina (CEAAL).
Merçon, J., Ayala-Orozco, B., & Rosell, J. A. (Coords.). (2019). Prácticas participativas para la sustentabilidad: Diálogos entre saberes académicos y comunitarios. Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO).
Montalvo-Castro, J. A. (2012). Narrativa transmedia y educación ambiental infantil: Principios creativos y pautas metodológicas. Ponencia presentada en el 14.º Encuentro Latinoamericano de Facultades de Comunicación Social, Universidad de Lima, Perú. https://hdl.handle.net/20.500.12724/2383
Ortiz, A. D. F., Ávila Fernández, J., Martínez Caro, K., & Martínez Morales, N. (2016). Educación ambiental: Las prácticas sustentables desde lo cotidiano. Bio-grafía, 342–350. https://doi.org/10.17227/bio-grafia.extra2016-6353
Ortiz, M., & Borjas, B. (2008). La investigación-acción participativa. Espacio Abierto, 17(4), 615–627.
Palacios-Saltos, L. E. (2021). Sostenibilidad educativa. Yachasun, 5(9), 57–70.
Pahnke, J., O’Donnell, C., & Bascopé, M. (2019). Using science to do social good: STEM education for sustainable development. Position paper developed in preparation for the second International Dialogue on STEM Education (IDoS), Berlin, December 5–6, 2019. Haus der kleinen Forscher
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). (2024). Estrategias de localización de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). PNUD.
Puente Pardo, E., & López-Hernández, E. S. (2008). Avances de la aplicación del modelo de educación ambiental y desarrollo sustentable en comunidades rurales de Tabasco. Horizonte Sanitario, 7(2), 28–36.
Reyes Barrera, D. M. (2010). Programas de educación ambiental no formal, ¿creando conciencia o solo informando a la población?: El caso del Programa de Ecoparque, Tijuana, Baja California, 2004-2008 [Tesis de maestría, Centro de Investigación Científica y de Educación Superior de Ensenada].
Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento: El desarrollo cognitivo en el contexto social. Paidós.
Rodríguez-Silva, M. (2021). Narrativa transmedia y comprensión lectora: Una experiencia en la educación rural colombiana. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 11(1), 110–119. https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.199
Sanjuán-Núñez, L. (2019). La observación participante como escenario y configuración de la diversidad de significados. Universitat Oberta de Catalunya (UOC).
Santana Garriga, L. Á., Deler Ferrera, G., & Quetglas Pérez, R. (2024). Alfabetización digital ciudadana. RHS-Revista Humanismo y Sociedad, 12(2), 1–15.
Scolari, C. A., Lugo Rodríguez, N., & Masanet, M.-J. (2019). Educación transmedia. De los contenidos generados por los usuarios a los contenidos generados por los estudiantes. Revista Latina de Comunicación Social, 74, 116–132. https://doi.org/10.4185/RLCS-2019-1324
Scolari, C. A. (2018). Las leyes de la interfaz: Diseño, ecología, evolución, tecnología. Gedisa.
Scolari, C. A. (2016). Alfabetismo transmedia: Estrategias de aprendizaje informal y competencias mediáticas en la nueva ecología de la comunicación. Telos: Cuadernos de Comunicación e Innovación, (103), 12–23.
Scolari, C. A. (2013). Narrativas transmedia: Cuando todos los medios cuentan. Deusto.
Siemens, G. (2005). Connectivism. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1), 3–10.
Soares Moraes, D., & Valdés Rodríguez, O. A. (2024). Captación de agua de lluvia y calidad de vida en mujeres rurales mexicanas. Teuken
Bidikay, 15(24), 215–233.
Torres Carrillo, A. (2017). La educación popular: Trayectoria y actualidad. Revista Colombiana de Educación, (72), 15–34.
Torres Carrillo, A. (2009). Educación popular y paradigmas emancipadores. Pedagogía y Saberes, (30), 19–32. https://doi.org/10.17227/01212494.30pys19.32
Troncoso-Pantoja, C., & Amaya-Placencia, A. (2017). Entrevista cualitativa. Revista Facultad de Medicina, 65(2), 329–332.
Trujillo Losada, M. F. (2018). Freire y la educación popular como alternativa pedagógica y social. Revista Kavilando, 10(2), 375–389.
Villavicencio-Palacios, C. S., & Azúa-Campos, M. S. (2024). Alfabetización digital docente. MQRInvestigar, 8(1), 1–18.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Walsh, C. (Ed.). (2013). Pedagogías decoloniales: Prácticas insurgentes de resistir, (re)existir y (re)vivir (Tomo I). Abya-Yala.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2026 Dulce Gabriela Barrera Aguirre
Este obra está licenciado com uma Licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 2.5 Argentina.
