Un análisis de la práctica docente desde el Modelo Interconectado de Desarrollo Profesional Docente.
Un estudio de caso durante la formación inicial
Mots-clés :
formación docente inicial, modelo interconectado de desarrrollo profesional docente, residencia docente, explicaciones científicas escolaresRésumé
En este estudio cualitativo recuperamos y contextualizamos el Modelo Interconectado de Desarrollo Profesional Docente (IMTPG) en el espacio de la Residencia Docente con el propósito de analizar cómo una futura profesora de química interpela aspectos de su conocimiento profesional, a partir de sus prácticas de enseñanza en el aula, durante la construcción de explicaciones científicas escolares. Describimos los aprendizajes de la practicante en términos de cambios entre cuatro Dominios: Personal, Externo, de la Práctica y de las Consecuencias, y mediaciones (reflexión, aplicación) durante su participación en una instancia de socialización (ateneo) y en la elaboración del diario de clase.
Los contenidos relevados con tales dispositivos fueron analizados elaborando un sistema de categorías a partir de los dominios y mediaciones propuestas por el IMTPG e identificando las problemáticas didácticas reconocidas por la practicante. Distinguimos, además, qué tipos de relaciones entre Dominios fueron privilegiadas con cada dispositivo utilizado. Los resultados que presentamos en este artículo constituyen el avance de un análisis más amplio centrado en estudiar el desarrollo profesional de la residente, considerando el conjunto de las clases que delimitan la secuencia didáctica referida al trabajo con explicaciones científicas escolares y
transformaciones gaseosas en la educación secundaria. Estos resultados ejemplifican el empleo del IMTPG en un contexto formativo poco indagado en investigaciones correspondientes a esta línea, como es el representado por la formación docente inicial y, en particular, durante la Residencia Docente. Mostramos cómo el modelo permite visibilizar instancias reflexivas de una futura profesora y, además, la manera en que fueron indagados los dispositivos para promover procesos reflexivos desde las potencialidades que ofrecieron en términos de favorecer las relaciones entre Dominios. Finalmente discutimos posibilidades y limitaciones del estudio presentado.
Références
Avidov-Ungar, O. (2016). A model of professional development: teachers’ perceptions of their professional development. Teachers and Teaching, 22(6), 653-669. doi:10.1080/13540602.2016.1158955
Bell, P. y Linn, M. C. (2000). Scientific arguments as learning artifacts: Designing for learning from the web with KIE. International Journal of Science Education, 22(8), 797-817.
Berger, P. y Luckmann, T. (1991). La construcción social de la realidad. Amorrortu editores.
Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: Mapping the terrain. Educational Researcher, 33(8), 3-15.
Clarke, D. y Hollingsworth, H. (2002). Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and Teacher Education, 18(8), 947-967.
Cutrera, G., Massa, M. y Stipcich, S. (2020). Interacciones discursivas en el trabajo didáctico con explicaciones. Un estudio de caso centrado en la estructura de las explicaciones científicas escolares. Revista de Enseñanza de la Física, 32(2), 19-29.
de Vries, S., van de Grift, W. J. C. M. and Jansen, E. P. W. A. (2014). How teachers’ beliefs about learning and teaching relate to their continuing professional development. Teachers and Teaching, 20(3), 338-357. doi:10.1080/13540602.2013.848521
Edelstein, G. (2001). Formación práctica del profesorado. Más allá del ritual… Otros guiones, otras escenas. En M. A. Zabalza y Ma. L Iglesias Forneiro (Coord.) Innovaciones en el Practicum: V Symposium Internacional sobre el Practicum. Poio (Pontevedra), 29-30 junio y 1 de julio. ISBN 84-607-2511-1.
Edelstein, G. (2003). Prácticas y residencias: memorias, experiencias, horizontes…. Revista Iberoamericana de Educación, 33, 71-89. https://www.redalyc.org/pdf/800/80003306.pdf
Edelstein, G. (2015). La enseñanza en la formación para la práctica. Educación, Formación e Investigación, 1(1). Recuperado de: http://ppct.caicyt.gov.ar/index.php/efi/article/view/6219
Eder, M. L. y Adúriz Bravo, A. (2008). La explicación en las ciencias naturales y en su enseñanza: aproximaciones epistemológicas y didácticas. Revista Latinoamericana de estudios educativos, 4(2), 101-133.
Escudero, J. M., Bolívar, A., González, M. T. y Moreno, J. M. (1997). La reflexión y el análisis sobre la práctica. La formación y el aprendizaje de la profesión mediante la revisión de la práctica. En J.M. Escudero, A. Bolívar, M.T. González y J.M. Moreno (Ed.), Diseño y desarrollo del currículum en la educación secundaria. Vol. 7 (pp. 157-165). Horsori.
Feiman-Nemser, S. (1983). Learning to teach. State University.
Ferry, G. (1991). El trayecto de la formación. Paidós.
Ferry, G. (1997). Pedagogía de la formación. Ediciones Novedades Educativas.
Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change. Routledge.
Gimeno Sacristán, J. (1992). Profesionalización docente y cambio educativo. En A. Alliaud y L. Duschatsky
(comp). Maestros, Formación, práctica y transformación escolar. Miño y Dávila Editores.
Gimeno Sacristán, J. (1999). Poderes inestables en educación. Morata.
Guskey, T. R. (1986). Staff development and the process of teacher change. Educational Researcher, 15(5), 5-12.
Guskey, T. R. (2002). Professional development and teacher change. Teachers and Teaching, 8(3), 381-391. http://keystoliteracy.com/wp-content/pdfs/orc-implement-science/PD%20and%20Teacher%20Change.pdf
Hilton, A., Hilton, G., Dole, S. y Goos, M. (2015). School leaders as participants in teachers’ professional development: The impact on teachers’ and school leaders’ professional growth. Australian Journal of Teacher Education, 40(12), 8. https://ro.ecu.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?referer=https://scholar.google.es/&httpsredir=1&article=2986&context=ajte
Johnstone, A. (2000). Teaching of chemistry-logical or psychological? Chemistry Education Research and Practice, 1(1), 9-15.
Justi, R. y Van Driel, J. (2006). The use of the interconnected model of teacher professional growth for understanding the development of science teachers’ knowledge on models and modelling. Teaching and Teacher Education, 22(4), 437-450.
Kenyon, L. y Reiser, B. J. (2006). A functional approach to nature of science: Using epistemological understandings to construct and evaluate explanations. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association (AERA), San Francisco, CA.
Korthagen, F. A., Kessels, J., Koster, B., Lagerwerf, B. and Wubbels, T. (2001). Linking practice and theory: The pedagogy of realistic teacher education. Routledge.
Litwin, E. (1996). El campo de la didáctica: La búsqueda de una nueva agenda. En A. Camilloni, M.C. Davini, G. Edelstein, E. Litwin, M.Souto y S. Barco (Comp.). Corrientes didácticas contemporáneas, 91-116. Buenos Aires: Paidós.
Lotter, C., Harwood, W. S. y Bonner, J. J. (2006). Overcoming a learning bottleneck: Inquiry professional development for secondary science teachers. Journal of Science Teacher Education, 17(3), 185-216.
Marcelo, C. (2011). La evaluación del desarrollo profesional docente. En: Aprendizaje y desarrollo profesional docente (pp. 119-128). Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).
Marcelo, C. y Vaillant, D. (2010). Desarrollo profesional docente: ¿cómo se aprende a enseñar? (Vol. 115).
Narcea Ediciones.
McNeill, K. L. y Krajcik, J. (2006). Supporting students’ construction of scientific explanation through generic versus context-specific written scaffolds. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, San Francisco.
Mortimer, E. y Scott, P. (2003). Meaning Making In Secondary Science Classrooms. McGraw-Hill Education (UK).
Nilsson, P. (2008). Teaching for understanding: The complex nature of pedagogical content knowledge in pre-service education. International Journal of Science Education, 30(10), 1281-1299.
Ogborn, J., Kress, G. y Martins, I. (1996). Explaining science in the classroom. McGraw-Hill Education (UK).
Olivé, A. M. (2009). El desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela. En C. Vélaz de Medrano y D. Vaillant (Eds.), Aprendizaje y desarrollo profesional docente (pp. 99-108). Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).
Peter-Koop, A. y Clarke, D. J. (1993). Modelling teacher change. Paper presented at the Proceedings of the 16th Annual Conference of the Mathematics Education Research Group of Australasia.
Pérez Gómez, Á. (1997). Socialización profesional del futuro docente en la cultura de la institución escolar: el mito de las prácticas. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 29, 125-140.
Salomon, G. y Perkins, D. N. (1998). Individual and social aspects of learning. Review of Research in Education, 23(1), 1-24.
Sandoval, W. y Reiser, B. (2004). Explanation-driven inquiry: Integrating conceptual and epistemic scaffolds for scientific inquiry. Science Education, 88(3), 345-372.
Schön, D. (1998). El profesional reflexivo: cómo piensan los profesionales cuando actúan. Paidós.
Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-23.
Stake, R. (2012). El estudio de casos cualitativos. En N.K. Denzin, y Y. S. Lincoln, (Ed.), Estrategias de investigación cualitativa, (Vol. III, (pp. 154-197). Gedisa.
Sweeney, A. E. (2003). Articulating the Relationships Between Theory and Practice in Science Teaching: A model for teacher professional development. Teachers and Teaching, 9(2), 107-132. doi:10.1080/13540600309375
Taber, K. (2013). Revisiting the chemistry triplet: drawing upon the nature of chemical knowledge and the psychology of learning to inform chemistry education. Chemistry Education Research and Practice, 14(2), 156-168.
Taylor, S. y Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Paidós.
van Driel, J. H., Meirink, J. A., van Veen, K. and Zwart, R. C. (2012). Current trends and missing links in studies on teacher professional development in science education: a review of design features and quality of research. Studies in Science Education, 48(2), 129-160.
Veel, R. (1997). Learning how to mean—scientifically speaking: Apprenticeship into scientific discourse in the secondary school. In F. Christie y J. R. Martin (Eds.), Genre and institutions: Social processes in the workplace and school (pp. 161-195). Continuum.
Widjaja, W., Vale, C., Groves, S. y Doig, B. (2017). Teachers’ professional growth through engagement with lesson study. Journal of Mathematics Teacher Education, 20(4), 357-383.
Wilkie, K. J. y Clarke, D. (2015). Pathways to Professional Growth: Investigating Upper Primary School Teachers' Perspectives on Learning to Teach Algebra. Australian Journal of Teacher Education, 40(4), 87-118.
Zimmerman, C. (2007). The development of scientific thinking skills in elementary and middle school. Developmental Review, 27(2), 172-223.
